tag:blogger.com,1999:blog-34866259465675474322024-03-04T22:38:21.793-06:00Foco RojoCentro de Psicología AplicadaFoco Rojohttp://www.blogger.com/profile/06083536611424614523noreply@blogger.comBlogger72125tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-32797263620094049872019-03-07T12:38:00.003-06:002019-03-07T17:52:47.691-06:00¿Sirven los refugios para mujeres que viven violencia?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI8l8fmHDMi-n2PMKGsXsthGW8kcMR_K9b4MD9_A_AAUQL2P7phfyLQkRvZXPVKtVrljN7SzZR1Ckdp859AO640p0Y5-IEzQ8n4ZKfDT52tUOOLlk-QBbej4MX-1dCiTVFgX7-MVThh0Hl/s1600/Portada+Refugios.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI8l8fmHDMi-n2PMKGsXsthGW8kcMR_K9b4MD9_A_AAUQL2P7phfyLQkRvZXPVKtVrljN7SzZR1Ckdp859AO640p0Y5-IEzQ8n4ZKfDT52tUOOLlk-QBbej4MX-1dCiTVFgX7-MVThh0Hl/s640/Portada+Refugios.png" width="640" /></a></div>
<span id="goog_1325247878"></span><span id="goog_1325247879"></span><br />
<br />
Imagina que eres mujer y que el lugar donde crees deberías estar a salvo (tu hogar) es donde más vulnerable te sientes. No tienes a dónde ir porque sabes te van a encontrar; tienes miedo, no solo por ti sino también por tus hijos e hijas, te sientes sola. Te vinculas con asociaciones civiles y autoridades competentes y te mandan a un refugio, pero ¿qué es un refugio? Un refugio es un lugar que tiene la finalidad de proveer un espacio seguro a las mujeres que viven violencia, y prevenir futuros actos de violencia. Estos surgen como política pública resultado de la firma de Tratados Internacionales como la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de todas formas de Discriminación contra la Mujer).<br />
<br />
Si bien los beneficios de estos refugios y de los programas que permiten su existencia son evidentes para la mayoría de la población, la realidad es que hay grupos de personas (y en la actualidad van aumentando), que cuestionan su utilidad e incluso, la necesidad de que sean financiados con recursos del Estado. Muchos de sus alegatos, son mencionados de manera breve en un artículo relativamente antiguo de <a href="https://scholarship.law.umn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1379&context=lawineq" target="_blank">Weiner (1991)</a> donde <b><span style="color: #990000;">menciona que el financiamiento gubernamental para los refugios genera dependencia al gobierno, pérdida de autonomía, bajo involucramiento por parte del gobierno, captación de votos, burocracia, entre otros</span></b>.<br />
<br />
<h3>
¿Y dónde quedó la evidencia?</h3>
Aunque el artículo de Weiner es una lectura coherente y propicia una reflexión interesante, no hay que olvidar que, lamentablemente, es una opinión. Su artículo no presenta estudios empíricos, o al menos no de una manera sistematizada, que permita apreciar que sus afirmaciones son ciertas. Esto es importante, porque cuando se toman decisiones sobre políticas que afecta el bienestar social, las opiniones tienen poca utilidad, y lo importante son los hechos. <b><span style="color: #990000;">A nivel científico y práctico, los artículos de opinión (como el de Weiner) tiene poco que ofrecer en la solución de problemáticas como las que aquí se discuten. La alternativa a los artículos de opinión son las revisiones sistemáticas y los meta-análisis.</span></b> En términos generales, <b><span style="color: #990000;">una revisión sistemática es un tipo de estudio científico que buscar resumir varias investigaciones sobre un mismo tema para identificar consistencias en los resultados. Éstas pueden o no incluir un meta-análisis, el cual se caracteriza por ser un tipo de revisión sistemática que incluye análisis estadísticos de los análisis estadísticos de los estudios originales, lo que permite generalizar los resultados</span></b>.<br />
<br />
Gracias a los meta-análisis y revisiones sistemáticas hemos tenido grandes avances en política pública, salud pública o seguridad pública. Un ejemplo clásico (y desafortunado) de porqué no creer tanto en “opiniones de expertos” y sí en los meta-análisis, es el caso del pediatra Benjamín Spock. En la década de los 50, en su libro “Cuidado del Bebé y el Infante” (<i>Baby and Child Care</i>), que vendió más de 50 millones de copias entre 1950 y 1990, mencionaba que: “es preferible acostumbrar a los bebés a dormir boca abajo desde el inicio”. Durante el mismo periodo (1950 a 1990) más de 100,000 muertes de infantes fueron registradas debido al Síndrome de Muerte Súbita Infantil (SMSI). A finales de ese período (en 1991), un par de investigadores que buscaban prevenir el SMSI realizaron un meta-análisis de sus factores de riesgo, en el cual encontraron que el SMSI disminuye hasta en un 50% cuando a los bebés se les acuesta boca arriba (<a href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1440-1754.1991.tb00414.x" target="_blank">Beal y Finch, 1991</a>), contrario a lo que el “experto” Dr. Spock recomendó 40 años antes. A partir de esto, se crearon programas de política pública que recomendaban a los padres de recién nacidos dormir a sus hijos boca arriba. De esta forma la mortalidad por SMSI disminuyó.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxELqgmJNsrn9qFrvVMYCsqkceA0r_clIHd-NuYAuWXhsotW7Q7MIiq-C1YyHWW5CgHZQXayNZJcj1IAyOj_-8yU3963DJ4swDqJPCTVonXwbqe2kkbmDU4sERat1ywu3bQwhFQ8TXHNn3/s1600/SIDS+88-06.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="923" data-original-width="1600" height="368" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxELqgmJNsrn9qFrvVMYCsqkceA0r_clIHd-NuYAuWXhsotW7Q7MIiq-C1YyHWW5CgHZQXayNZJcj1IAyOj_-8yU3963DJ4swDqJPCTVonXwbqe2kkbmDU4sERat1ywu3bQwhFQ8TXHNn3/s640/SIDS+88-06.png" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<br />
Es por esto que me permitirán dudar de las razones que se brindan desde la “opinión de expertos” del porqué los refugios para mujeres que viven violencia no deben tener financiamiento público. Si entendemos la violencia como un problema de salud pública o incluso, como un problema de seguridad pública, es deber del estado realizar esfuerzos que permitan resolver este problema. Dicho esto, quizás la pregunta correcta sería: <b><span style="color: #990000;">¿Existe evidencia de que los refugios para mujeres que viven violencia ayudan a atender el problema de la violencia de pareja? Porque si no existe tal evidencia, entonces tendría todo el sentido recortar o disminuir el financiamiento a programas que no muestren su efectividad</span></b>. Ante esto, no queda más que revisar las revisiones sistemáticas y meta-análisis que existen al respecto.<br />
<br />
<h3>
La evidencia sobre los refugios para mujeres</h3>
En una revisión sistemática realizada por el Proyecto de Evidencia para la Violencia Doméstica (<i><a href="https://www.dvevidenceproject.org/" target="_blank">Domestic Violence Evidence Project</a></i>), se revisaron 17 investigaciones que evaluaban los efectos en las usuarias del servicio, sobre el haber residido en un refugio para mujeres víctimas de violencia. <b><span style="color: #990000;">Más allá de que todos los estudios mostraron altos porcentajes de satisfacción, el estudio se encargó de hacer énfasis en resultados más relevantes como el sentirse seguras, tener más estrategias para protegerse, la mejora de la autoestima, la disminución de la depresión, el conocer más sobre recursos disponibles, conocer a otras mujeres que viven o vivieron esa situación y que ofrecen apoyo social a las víctimas, así como el salir de la relación de abuso.</span></b> La gran mayoría de estos estudios señaló un efecto positivo en todas estas variables en las mujeres que viven violencia que usaron los refugios; aunque<b><span style="color: #990000;"> también se identificaron algunos efectos negativos, como un pequeño porcentaje de usuarias que declararon que la violencia aumentó (menos del 10%), y, la principal queja sobre los refugios fue la falta de privacidad en los espacios</span></b>. Por otro lado, <b><span style="color: #990000;">no solo se encontraron efectos positivos para las mujeres, sino que también se observaron beneficios en sus hijos e hijas al aumentar su bienestar y mejorar sus estilos de afrontamiento, pues se ha asociado a una disminución de conductas agresivas para resolver problemas o situaciones conflictivas en las hijas e hijos</span></b>. En gran parte es posible que estos beneficios se deban al apoyo que prestaba el staff, pues las usuarias reportaban sentirse escuchadas, no juzgadas, y se les daba atención terapéutica y asistencial. Además, estos resultados fueron consistentes en varios países como Canadá, Estados Unidos o Israel (<a href="https://www.dvevidenceproject.org/wp-content/themes/DVEProject/files/research/DVShelterResearchSummary10-2012.pdf" target="_blank">Sullivan, 2012</a>).<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnD-9KzdkNOSgP3pDJqBw3YEE2SWinWiHGTG-Fp9DSkKJl6XU9jFRlaUTt8AixKosBJ-9Bdom2oO5qeKBOIb9gLxpyVBZe1hNtQxDuzFFoPFrv0RUJMiaI9IP5bptzPV3daWEjpBlr6FYu/s1600/Hallazgos+Refugios.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="898" data-original-width="1111" height="257" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnD-9KzdkNOSgP3pDJqBw3YEE2SWinWiHGTG-Fp9DSkKJl6XU9jFRlaUTt8AixKosBJ-9Bdom2oO5qeKBOIb9gLxpyVBZe1hNtQxDuzFFoPFrv0RUJMiaI9IP5bptzPV3daWEjpBlr6FYu/s320/Hallazgos+Refugios.png" width="320" /></a>Otro estudio más riguroso, que incluye un meta-análisis de 10 estudios internacionales, encontró que <b><span style="color: #990000;">las intervenciones llevadas a cabo dentro de los refugios (durante y después de la estadía), tienen resultados positivos. Se encontró que mejora la salud mental de las mujeres, disminuye el abuso y la violencia, y mejora su funcionamiento social (por ejemplo, tener apoyo social y la efectividad para obtener ayuda</span></b> (<a href="https://academic.oup.com/eurpub/article/25/1/15/2837397" target="_blank">Jonker et al., 2014</a>). En general, se observa resultados consistentes sobre los beneficios de los refugios en al menos dos revisiones sistemáticas independientes realizadas de forma relativamente reciente.<br />
<br />
Por su parte, otros estudios señalan que estos programas <b><span style="color: #990000;">suelen ayudar a desarrollar una serie de actividades que favorecen el desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades para lidiar con las situaciones de violencia en casa, tales como el proveer información, crear un plan de seguridad, desarrollar habilidades de autocuidado, generar un ambiente de empatía, apoyo y respeto, ofrecer consejería, incrementar el acceso a recursos y oportunidades en la comunidad (como el empleo), e incrementar el apoyo social y comunitario</span></b> (<a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s10896-017-9931-6" target="_blank">Sullivan, 2018</a>). Si bien, diversos programas para el apoyo de mujeres que viven violencia utilizan algunas o casi todas las actividades mencionadas, los refugios son especialmente importante para aquellas mujeres que no pueden acudir a otros lugares de apoyo, ya sea porque los desconocen, o bien porque no tienen los recursos para acceder a ellos (<a href="https://www.dvevidenceproject.org/wp-content/themes/DVEProject/files/research/DVShelterResearchSummary10-2012.pdf" target="_blank">Sullivan, 2012</a>).<br />
<br />
<h3>
En conclusión…</h3>
<b><span style="color: #990000;">Así que en general, la evidencia señala los efectos positivos que tienen los refugios para mujeres que viven violencia</span></b>. Beneficios que van desde el salir de la relación violentada, hasta efectos positivos en su salud mental. Además, los beneficios también se impactan en sus hijos e hijas, y los resultados parecen ser extrapolables, pues se han encontrado resultados similares en diversos países. Tomando en cuenta su efectividad, y considerando a la violencia como un problema de salud y seguridad pública, no solo es ético que el gobierno provee financiamiento para ello, sino que podríamos decir que no hacerlo es totalmente irracional e irresponsable. <b><span style="color: #990000;">Es necesario que las decisiones sobre el mantener o retirar el financiamiento gubernamental hacia esta tipo de programas estén fundamentadas en la mejor evidencia disponible, asegurando de esta manera, la adecuada utilización de los recursos públicos y los mejores resultados posibles para el bienestar de las mujeres que viven violencia.</span></b><br />
<br />
<h2>
Referencias</h2>
<a href="http://www.researchblogging.org/public/citation_icons/rb2_large_gray.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.researchblogging.org/public/citation_icons/rb2_large_gray.png" data-original-height="85" data-original-width="70" /></a><span id="goog_171745163"></span><span id="goog_171745164"></span>Beal, S. M., & Finch, C. F. (1991). <a href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1440-1754.1991.tb00414.x" target="_blank">An overview of retrospective case‐control studies investigating the relationship between prone sleeping position and SIDS</a>. <i>Journal of paediatrics and child health, 27(6)</i>, 334-339.<br />
<br />
Jonker, I. E., Sijbrandij, M., Van Luijtelaar, M. J., Cuijpers, P., & Wolf, J. R. (2014). <a href="https://academic.oup.com/eurpub/article/25/1/15/2837397" target="_blank">The effectiveness of interventions during and after residence in women’s shelters: A meta-analysis</a>. <i>The European Journal of Public Health, 25(1)</i>, 15-19.<br />
<br />
Sullivan, C. M. (2012). <i><a href="https://www.dvevidenceproject.org/wp-content/themes/DVEProject/files/research/DVShelterResearchSummary10-2012.pdf" target="_blank">Domestic violence shelter services: A review of the empirical evidence</a>. </i>Harrisburg, PA: National Resource Center on Domestic Violence.<br />
<br />
Sullivan, C. M. (2018). <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s10896-017-9931-6" target="_blank">Understanding how domestic violence support services promote survivor well-being: a conceptual model</a>. <i>Journal of family violence, 33(2),</i> 123-131.<br />
<br />
Weiner, M. H. (1990). <a href="https://scholarship.law.umn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1379&context=lawineq" target="_blank">From dollars to sense: a critique of government funding for the battered women's shelter movement</a>.<i> Law & Inequality, 9, </i>185-277.<br />
<div>
<br /></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Julio Vegahttp://www.blogger.com/profile/16878262091789831073noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-17985462659080918152018-12-08T14:00:00.000-06:002018-12-08T14:00:04.400-06:00Prevención del delito en México ¿funciono o no?<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Prevención del delito en México ¿funciono o no?<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br /></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOZLdJJ4A9uUynUtleDQm8A8Trgj2KYbUIk9ExJegHetAxtKWPTJIt-P7oX__2xjpZ3IBkvnWh_q0W-c3I5fS1inxASYuBFgrvGraiSDIn3yxiRoUzG2YY0CNvgfsoiBBMfP3xCc-rtLFk/s1600/images.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="148" data-original-width="341" height="171" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOZLdJJ4A9uUynUtleDQm8A8Trgj2KYbUIk9ExJegHetAxtKWPTJIt-P7oX__2xjpZ3IBkvnWh_q0W-c3I5fS1inxASYuBFgrvGraiSDIn3yxiRoUzG2YY0CNvgfsoiBBMfP3xCc-rtLFk/s400/images.png" width="400" /></a><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p> </o:p></span></b><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La prevención de la violencia y
el delito es un enfoque de política criminológica que ha sido implementado a
escala internacional desde hace casi 70 años alrededor del mundo, el primer
esfuerzo organizado a nivel internacional uno de los antecedentes más antiguos
de la prevención del delito se remonta a los congresos para la prevención del
delito realizados por la Organización de las Naciones Unidas, siendo el primero
realizado en Ginebra en 1955; estos congresos se han realizado
ininterrumpidamente cada cinco años, siendo el último el realizado en el 2015
en la ciudad de Doha, Qatar. La finalidad de dichos congresos es la de reunir a
gobiernos, sociedad civil, instituciones académicas y expertos en prevención
del delito para colaborar en la elaboración de la agenda y normas de las
Naciones Unidas sobre prevención del delito y justicia penal (Organización de
las Naciones Unidas, 2015 y Secretaría de Gobernación, 2014).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Dada la situación de violencia y aumento del crimen en la
que se encuentran los países en América Latina y el Caribe, no es de extrañar
que estos países destinen parte de sus presupuestos en dos estrategias para el
combate al crimen: la primera y más antigua, la represión o combate del crimen,
en la cual se encuentran medidas como aumentar las penas o multas, aumentar el
número de delitos que se tipifican en sus leyes penales, gasto en policía, etc.
y la segunda y que tiene varias décadas de historia pero aún nueva, es la
prevención del delito y la violencia, que busca disminuir los factores sociales,
económicos y personas que incitan al crimen y a la violencia, entre estas
medidas se encuentran comúnmente programas de enseñanza de habilidades para la
vida, rechazo a las drogas, tutorías para niños y niñas, asesoría para padres,
esas son las actividades tradicionales de prevención del delito. Actualmente
existen nuevos modelos de políticas públicas criminológicas dirigidas a
aumentar las oportunidades de educación, las oportunidades laborales, reducir
la desigualdad y la pobreza, pues estas estrategias buscan reducir los factores
sociales que facilitan la aparición de la conductas criminales, estas
estrategias encajan con la prevención social del delito, más adelante se
señalará que las políticas de prevención del delito en México, están enfocadas o
al menos se categorizan dentro de esta tipología de prevención. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
A pesar de estos esfuerzos a nivel internacional, la
realidad a la que las naciones se enfrentan es difícil, hasta el 2015 la región
de América Latina y el Caribe era la más violenta del mundo, con una tasa de
homicidios de 24 por cada 100,000 habitantes, esto es cuatro veces la media
mundial (Banco Mundial: Equipo para la Prevención de la Violencia, 2012;
Jaitman, 2017). Los países destinan grandes cantidades de dinero al combate y
prevención del crimen y todo parece indicar que dichas estrategias no están
funcionando (Organización Mundial de la Salud, 2014)-<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">La
prevención del delito en México<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">La prevención del
delito en México es un proceso reciente, al menos como una política pública
organizada y planeada que cuenta con estructuras y respaldo normativo. En la
década de 1950, cuando se realizaron los primeros congreso de la ONU para la
prevención del delito, no existía una política nacional para la prevención del
delito que dirigiera la estrategia del gobierno, de manera cabal y como un
todo, al contrario se favorecía el desarrollo de políticas públicas de sanción
y control </span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:DE'><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de
Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113 GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, 2014)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">Posteriormente en
1955, se expidió en México, la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad
Pública que estableció las bases de coordinación de dicho sistema (SNSP), la
cual definió la integración y funcionamiento del mismo, con la participación de
diversas instancias de gobierno; planteó las conferencias de prevención y
readaptación social, la de procuración de justicia, de los secretarios de
seguridad pública, etc. </span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'></span>ADDIN
CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113 GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, 2014)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">. Ver figura 1.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3g2CyuDCAMlnmDuGC0wQVdcVKpCmrzCbj9mNrPc25ykbYJNQBYs6RNSBxLrYmwGWA3mLsi_9rW8IZMJalQWk38cZxkRdhyphenhyphenEvwASmzhPbUXRhABq3G_nXWdoWqpw9gdDm8wa9XNlU2Z7Qf/s1600/1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="457" data-original-width="924" height="313" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3g2CyuDCAMlnmDuGC0wQVdcVKpCmrzCbj9mNrPc25ykbYJNQBYs6RNSBxLrYmwGWA3mLsi_9rW8IZMJalQWk38cZxkRdhyphenhyphenEvwASmzhPbUXRhABq3G_nXWdoWqpw9gdDm8wa9XNlU2Z7Qf/s640/1.png" width="640" /></a></div>
<span style="color: windowtext; font-size: 10pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Figura </span><span style="color: windowtext; font-size: 10pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">1</span><span style="color: windowtext; font-size: 10pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">. Esquema del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. Fuente: </span><span style="color: windowtext; font-size: 10pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">(Tépach,
2012)</span><br />
<div class="MsoCaption" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: windowtext; font-size: 10.0pt; font-style: normal; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-no-proof: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoCaption" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: windowtext; font-size: 10.0pt; font-style: normal; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-no-proof: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">En el año 2000, se
creó la Secretaría de Seguridad Pública (SSP), a la cual le fue encargada la
prevención de la comisión de ilícitos. Posteriormente en el 2005, se creó la
Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana, esta subsecretaría, la
cual tenía como fin instrumentar acciones para fortalecer la prevención del
delito y combate a la delincuencia, al igual que promover entre los servidores
públicos de la SSP y la ciudadanía una cultura de protección y respeto a los
derechos humanos en materia de seguridad pública </span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113 GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, 2014)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">Luego, en el 2007,
como parte de la Estrategia Nacional de Prevención del Delito y Combate a la
Delincuencia, la SSP instrumentó la estrategia federal de prevención “Limpiemos
México” tanto en los estados y los municipios con mayores índices delictivos
del país. Dicha estrategia incluía los siguientes programas: 1) Escuela Segura,
cuyo fin es recuperar la seguridad y la sana convivencia en el entorno escolar;
2) Salud sólo sin Drogas, que buscaba prevenir las adicciones, y 3)
Recuperación de Espacios Públicos, programa destinado a rehabilitar espacios
públicos y devolveros a la sociedad para la convivencia social con libertad y
seguridad. Es en ese mismo año, la Subsecretaría de Prevención y Participación
Ciudadana se transformó en la Subsecretaría de Prevención, Vinculación y
Derechos Humanos, para desarrollar políticas, estrategias y prácticas para
disuadir la comisión de delitos </span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113
GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría de
Gobernación, 2014)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, 2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, 2014)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">También en el 2007, se
crea una de las principales acciones para la prevención del delito y la
violencia en el país, el Subsidio para la Seguridad de los Municipios
(SUBSEMUN), este ha cambiado de nombre desde entonces, igualmente sus objetivos
han variado, así como sus reglas de operación, sin embargo el fin general de
dicho subsidio se ha mantenido casi invariable: cubrir aspectos de prevención
del delito, evaluación de control de confianza de los elementos operativos de
las instituciones policiales municipales, su capacitación, recursos destinados
a la homologación policial y a la mejora de condiciones laborales de los
policías, su equipamiento, la construcción de infraestructura y la conformación
de bases de datos de seguridad pública y centros telefónicos de atención de
llamadas de emergencia. Este subsidió desde entonces es el principal fondo
presupuestal para las acciones de prevención a lo largo del país, el
presupuesto anual promedio para la función de prevención social del delito es
de 2,500 millones de pesos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">Es importante
mencionar que antes de la existencia del SUBSEMUN, existían dos fondos
federales destinados a apoyar en materia de seguridad pública; el primero es el
“Fondo para el Fortalecimiento de los Municipios y Demarcaciones del Distrito
Federal (FORTAMUN) y el “Fondo de Aportaciones para la Seguridad Pública de los
Estados y el Distrito Federal” (FASP); el FORTAMUN fue creado en 1997, y como
su nombre lo indica es un fondo destinado a los municipios y demarcaciones del
antiguo Distrito Federal, y las alcaldías de lo que hoy es la Ciudad de México;
el FASP existió desde 1998 hasta el 2008, este fondo estaba destinado a los
gobiernos estatales y al Distrito Federal, hoy Ciudad de México, ambos fondos
se incluyen en el Ramo 33 del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF):
“Aportaciones Federales para las entidades federativas y municipales” </span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["0"]]},"publisher-place":"México","title":"Subsidio
para la seguridad pública
municipal","type":"article"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=a38c35ce-33de-4202-ac78-0184a3fed24b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación, n.d.)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
n.d.)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría de
Gobernación,
n.d.)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, n.d.)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">Posteriormente en el
2012, se publicó la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la
Delincuencia (LGPSVD) que “establece las bases de coordinación entre la
Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios en materia de
prevención social de la violencia y la delincuencia en el marco del Sistema
Nacional de Seguridad Pública”, y en donde se estableció en México el termino:
“Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia”, definido como el
“conjunto de políticas públicas, programas y acciones orientas a reducir
factores de riesgo que favorezcan la generación de violencia y delincuencia,
así como combatir las distintas causas y factores que la generan </span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de
Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113
GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]},{"id":"ITEM-2","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Cámara
de Diputados del H. Congreso de la
Unión","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-2","issued":{"date-parts":[["2012"]]},"note":"NULL","page":"1-11","publisher":"General","publisher-place":"México","title":"Ley
general para la prevención social de la violencia y la
delincuencia","type":"bill"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3f37c926-7c2a-439e-9aa1-a208a635b35d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cámara
de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012; Secretaría de Gobernación,
2014)","manualFormatting":"(Cámara de Diputados del H.
Congreso de la Unión, 2012 y Secretaría de Gobernación,
2014ª)","plainTextFormattedCitation":"(Cámara de Diputados
del H. Congreso de la Unión, 2012; Secretaría de Gobernación,
2014)","previouslyFormattedCitation":"(Cámara de Diputados
del H. Congreso de la Unión, 2012; Secretaría de Gobernación,
2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Cámara de
Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012 y Secretaría de Gobernación, 2014ª)</span></span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">. Con la creación de la LGPSVD, se estableció
la creación del Centro Nacional para la Prevención del Delito y Participación
Ciudadana (CNPDPC), al igual que la creación de las Centros Estatales para la
Prevención del Delito y Participación Ciudadana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">Con la llegada de la
administración 2013-2018, en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, se
establece la meta nacional: “Un México en Paz que garantice el avance de la
democracia, la gobernabilidad y la seguridad de su población”, que tiene el fin
de mejorar las condiciones de seguridad pública en el país para que los
mexicanos transiten con seguridad, sin temor, ejerciendo sus derechos y
garantías en un marco de libertades, mediante acciones orientadas a combatir
los delitos que más afecta a la población; esta meta nacional tiene dos ejes,
el primero orientado a trabajar en la prevención social de la violencia y el de
contención del delito mediante intervenciones policiales oportunas y efectivas </span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113 GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría de
Gobernación,
2014)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría de
Gobernación,
2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, 2014)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">. Como resultado, en el año 2013, se incluyó en
el Presupuesto de Egresos de la Federación el subsidio para el otorgamiento de
apoyos en el marco del Programa Nacional de Prevención del Delito, cuyo fin de
apoyar a las entidades federativas en el desarrollo y aplicación de políticas
públicas en materia de seguridad ciudadana, priorizando un enfoque preventivo
en el tratamiento de la violencia y la delincuencia; en el mismo año, se creó
la Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana, órgano adscrito a la
Secretaría de Gobernación (SEGOB), la cual tenía como fin formular y proponer
políticas públicas y programas relacionados con la prevención social de la
violencia y la delincuencia </span><!--[if supportFields]><span
style='mso-fareast-language:DE'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2014"]]},"note":"NULL","number-of-pages":"1-11","publisher-place":"México","title":"Auditoría
de Desempeño: 14-0-04100-07-0113
GB-012","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=fc3899e3-c3ec-43c0-ba8c-14d596abf09d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)","plainTextFormattedCitation":"(Secretaría de
Gobernación, 2014)","previouslyFormattedCitation":"(Secretaría
de Gobernación,
2014)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Secretaría de
Gobernación, 2014)</span></span><!--[if supportFields]><span style='mso-fareast-language:
DE'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="mso-fareast-language: DE;">. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">Buscando cumplir con
la meta del Programa Nacional de Desarrollo 2013-2018 del gobierno federal: “Un
México en Paz que garantice el avance de la democracia, la gobernabilidad y la
seguridad de su población”, en el 2014 se crea el Programa Nacional para la
Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia (PNPSVD), que presenta
cinco objetivos primordiales: 1) incrementar la corresponsabilidad de la
ciudadanía y actores sociales en la prevención social mediante su participación
y desarrollo de competencias, 2) reducir la vulnerabilidad ante la violencia y
la delincuencia de las población de atención prioritaria, 3) generar entornos
que favorezcan la convivencia y seguridad ciudadana, 4) fortalecer las
capacidades institucionales para la seguridad ciudadana en los gobiernos, y 5)
asegurar la coordinación entre las dependencias y entidades de la
administración pública federal para implementar programas de prevención social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="mso-fareast-language: DE;">El principal indicador
para evaluar la eficiencia de dichas políticas de la prevención del delito debería
ser la disminución la incidencia del delito que se pretendía prevenir, esto
puede realizarse considerando las tasas de dichos delitos o de manera menos
especifica las frecuencias absolutas de dichos delitos. Por alguna razón ajena
a la comprensión del que escribe, puedo suponer que es para facilitar el
proceso de evaluación, el principal indicador elegido por el gobierno federal
para evaluar la eficacia general de las acciones de prevención del delito como
un conjunto es la tasa de homicidios dolosos. Como se observa en la Figura 1, de
acuerdo con los datos del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de
Seguridad Pública (SESNSP), la tasa de delitos en México ha ido en declive en
los años que se realizaban los programas de prevención del delito, sin embargo,
a partir del 2014 estas cantidades aumentaron considerablemente haciendo que el
año 2017 sea el más violento en la historia reciente del país. Esto puede ser
una señal de que los esfuerzos del gobierno mexicano en crear estructuras y
políticas para la prevención de la violencia y el delito dieron resultados
parciales. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiML4l1gDbloukZ2Wzihv_gEccQOow_BtZsPHsEF67M2Ej13Fs-nv8ypyK8hh2tOpTB_CoawAJhH9QVNY3_16etzJcvdh7Zk5X_UFIONJ_6Cx56YoZNvaPzhcXufY4SU7TS7OCR1GPVTKBb/s1600/2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="511" data-original-width="827" height="394" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiML4l1gDbloukZ2Wzihv_gEccQOow_BtZsPHsEF67M2Ej13Fs-nv8ypyK8hh2tOpTB_CoawAJhH9QVNY3_16etzJcvdh7Zk5X_UFIONJ_6Cx56YoZNvaPzhcXufY4SU7TS7OCR1GPVTKBb/s640/2.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoCaption" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: windowtext; font-size: 10.0pt; font-style: normal; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-bidi-font-style: italic;">Figura 1. Evolución histórica de los homicidios en México. Fuente: </span><!--[if supportFields]><span
style='font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:9.0pt;color:windowtext;font-style:
normal;mso-bidi-font-style:italic'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"Tasas
delictivas por cada 100mil habitantes 1999-2014. Por el Secretariado Ejecutivo
del Sistema Nacional de Seguridad Publica.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Secretaría
de
Gobernación","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"number-of-pages":"11","publisher-place":"México","title":"Tasas
por cada 100 mil habitantes
1997-2016","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=21dfffed-0cb6-43d1-9cad-a8aeef578004"]},{"id":"ITEM-2","itemData":{"URL":"http://www.inegi.org.mx/lib/olap/consulta/general_ver4/MDXQueryDatos.asp?#Regreso&c=","accessed":{"date-parts":[["2017","6","8"]]},"author":[{"dropping-particle":"","family":"Instituto
Nacional de Estadística y
Geografía","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-2","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"title":"Mortalidad.
Conjunto de datos: Defunciones por
homicidios","type":"webpage"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=476c5aa6-6a59-40c6-8ca6-b3a324d8ee47"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Instituto
Nacional de Estadística y Geografía, 2017; Secretaría de Gobernación and
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública,
2016)","manualFormatting":"Secretariado Ejecutivo del
Sistema Nacional de Seguridad Pública
(2018)","plainTextFormattedCitation":"(Instituto Nacional
de Estadística y Geografía, 2017; Secretaría de Gobernación and Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública,
2016)","previouslyFormattedCitation":"(Instituto Nacional
de Estadística y Geografía, 2017; Secretaría de Gobernación and Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}<span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; font-size: 10.0pt; font-style: normal; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-no-proof: yes;">Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública (2018)</span></span><!--[if supportFields]><span
style='font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:9.0pt;color:windowtext;font-style:
normal;mso-bidi-font-style:italic'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; font-size: 10.0pt; font-style: normal; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-bidi-font-style: italic;">.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoCaption" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: windowtext; font-size: 10.0pt; font-style: normal; mso-bidi-font-size: 9.0pt; mso-bidi-font-style: italic;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Conclusión<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></b>Se recuerda al lector que el
Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia
culmina en el 2018, por lo que al día que se pública este documento se
consideran terminadas las acciones de dicho programa iniciada durante el sexenio
del presidente Enrique Peña Nieto, por lo que el resultado sobre los homicidios
dolosos no son nada alentadores. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>También
se recuerda al lector que el Programa menciona todos los indicadores que deben
evaluarse para considerar la eficacia del programa, en este trabajo solo se
presentan datos del homicidio doloso por ser el indicador prioritario elegido
por el gobierno federal, como ya se mencionó antes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Esto
deja claro que más allá de cualquier discurso político o ideológico, y haciendo
un lado el hecho de que en experiencia del que escribe existen programas
específicos que han sido benéficos y de gran ayuda para la población (como las
unidades de policía para la atención a la violencia familiar y de género), el
desempeño de la prevención del delito en México se encuentra lejos de haber
cumplido las funciones esperadas, lo cual para infortunio de los mexicanos
significa tener que esperar que las cosas mejoren para el sexenio siguiente.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Referencias<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<!--[if supportFields]><b
style='mso-bidi-font-weight:normal'><span style='mso-element:field-begin;
mso-field-lock:yes'></span>ADDIN Mendeley Bibliography CSL_BIBLIOGRAPHY <span
style='mso-element:field-separator'></span></b><![endif]--><span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;">Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley general
para la prevención social de la violencia y la delincuencia (2012). México:
General.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;">Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2017). Mortalidad.
Conjunto de datos: Defunciones por homicidios. Retrieved June 8, 2017, from
http://www.inegi.org.mx/lib/olap/consulta/general_ver4/MDXQueryDatos.asp?#Regreso&c=<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;">Secretaría de Gobernación. (n.d.). Subsidio para la seguridad pública
municipal. México. Retrieved from
http://www.gobernacion.gob.mx/work/models/SEGOB/Resource/1325/1/images/Subsidio_para_la_Seguridad_Publica_Municipal.pdf<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;">Secretaría de Gobernación. (2014). <i>Auditoría de Desempeño:
14-0-04100-07-0113 GB-012</i>. México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;">Secretaría de Gobernación, and Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pública. (2016). <i>Tasas por cada 100 mil habitantes 1997-2016</i>.
México. Retrieved from http://secretariadoejecutivo.gob.mx/docs/pdfs/tasas por
cada 100 mil habitantes/Tasas publicacion dic 14.pdf<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;">Tépach, R. (2012). <i>El Presupuesto Público Federal para la FUNCIÓN
SEGURIDAD PÚBLICA, 2011-2012</i>. <i>SAE-ISS-02-14</i>. México, México.
Retrieved from Subdirección de Análisis Económico de la Dirección de Servicios
de Investigación y Análisis adscrito a la Dirección General de Servicios de
Documentación, Información y Análisis de la Cámara de Diputados</span><span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-no-proof: yes;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>José Luis Chi Zaldivarhttp://www.blogger.com/profile/14051732515717267403noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-89954202812104463842018-10-27T14:00:00.000-05:002018-10-27T14:00:07.066-05:00Intervención en Crisis con Victimas de Delitos<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqkRqEF4x32XUGKiVXJkF68y9IJ5Ub4esXxmteD4Xn6mHsnK7lvXcJREJUyQyb11REjtNp2ZfLq4dRR322O9x_ERsEkaCuuJmdnE2YltBr8dAo_rfRtYYGmPVqB8uLYc0cW0tMfgstDM0/s1600/crisis.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="176" data-original-width="620" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqkRqEF4x32XUGKiVXJkF68y9IJ5Ub4esXxmteD4Xn6mHsnK7lvXcJREJUyQyb11REjtNp2ZfLq4dRR322O9x_ERsEkaCuuJmdnE2YltBr8dAo_rfRtYYGmPVqB8uLYc0cW0tMfgstDM0/s640/crisis.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La victimización <span style="color: red;">entendiéndola como el proceso por el cual
una persona sufre las consecuencias de un hechos traumático</span><w:sdt citation="t" id="1848282035"><span style="color: red;"> (Tamarit
Sumalla, 2006)</span></w:sdt>
genera un gran impacto en la víctima, quien es la persona que sufre malestar
emocional a causa del daño intencionado provocado por otro ser humano <w:sdt citation="t" id="31854003">(Echeburúa & de Corral , 2007)</w:sdt> en su sentido
estricto. Ante esto, se puede encontrar a víctimas con varios recursos
personales quienes pueden hacer frente a sucesos traumáticos o a víctimas más
vulnerables, en las cuales los procesos de victimización generan más impacto. <span style="color: red;">Ante
ello, una intervención en crisis oportuna y adecuada ayuda a mitigar el daño
posible a futuro</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Pero ¿qué es una intervención en crisis?<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">La intervención en
crisis es “Un proceso de ayuda dirigida a auxiliar a una persona o familia a
soportar un suceso traumático de modo que la probabilidad de efectos negativos
como daños físicos o emocionales se aminore y la probabilidad de crecimiento se
incremente" <w:sdt citation="t" id="-1940512525"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Sla96 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Slaikeu, 1996)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:
field-end'></span><![endif]--></w:sdt>.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En cuanto a la intervención en crisis se puede diferenciar
dos niveles principales, el primero se denomina Primera Ayuda Psicológica o
Primeros Auxilios Psicológicos cuyo objetivo es restablecer el enfrentamiento
inmediato, este se da en las primeras 72 horas después del suceso y busca: 1)
Proporcionar apoyo con la premisa de que es mejor para las personas no estar
sola en tanto soportan cargas extraordinarias. 2) Reducir la mortalidad y
prevención del daño físico durante la crisis (tomar medidas para para hacer
mínimas las posibilidades destructivas y desactivar la situación) y 3)
Proporcionar enlace con fuentes de asistencia <w:sdt citation="t" id="-499501872"><!--[if supportFields]><span style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Sla96 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Slaikeu, 1996)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:
field-end'></span><![endif]--></w:sdt>. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Al respecto es importante mencionar que este tipo de
intervención lo puede realizar cualquier tipo de persona no profesional de la
salud mental <w:sdt citation="t" id="454606775"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Ech07 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Echeburúa & de Corral , 2007)<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>, siempre y cuando
tenga la preparación y el entrenamiento específico para ello.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwxuYYyFd6rlHT_RNke4iOW8E52MY-5I2euCE-EEm8dcIOKNiN46wEk7SN5Zaj3gy2TkgEH7UoTWiMS0jHCobAaF8R5ja05GTUWJJQIFUTgpRmmALDFxYMQiUtbQ2xypI6ouPe0XduLdg/s1600/descarga.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="171" data-original-width="205" height="165" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwxuYYyFd6rlHT_RNke4iOW8E52MY-5I2euCE-EEm8dcIOKNiN46wEk7SN5Zaj3gy2TkgEH7UoTWiMS0jHCobAaF8R5ja05GTUWJJQIFUTgpRmmALDFxYMQiUtbQ2xypI6ouPe0XduLdg/s200/descarga.png" width="200" /></a><span style="color: red;">Los componentes de los primeros auxilios psicológicos son
los siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 53.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: red;">1.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Realizar contacto psicológico<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 53.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: red;">2.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Analizar las dimensiones del problema<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 53.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: red;">3.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Sondear posibles soluciones<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 53.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: red;">4.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Asistir en la ejecución de pasos concretos<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 53.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: red;">5.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Y seguimientos para verificar el proceso</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En el segundo
nivel se encuentra la Intervención de Segunda Instancia o también conocida como
Terapia para Crisis; la cual se refiere a un proceso terapéutico breve que va
más allá de la restauración del enfrentamiento inmediato y se encamina a la
resolución de crisis, es decir, asistir a la persona de manera que el
acontecimiento se integre a la trama de la vida. La intervención puede durar de
semanas a meses. Las personas que llevan a cabo la terapia son psicoterapeutas
y el ambiente en el que se realiza la intervención debe ser un espacio ideal
para terapia <w:sdt citation="t" id="-176503974"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Sla96 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Slaikeu, 1996)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:
field-end'></span><![endif]--></w:sdt>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El proceso de victimización
crea un episodio traumático, una crisis <w:sdt citation="t" id="-904141680"><!--[if supportFields]><span style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Ber15 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Bernal Quiñones, 2015)<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>, es decir, una
persona que es víctima de un delito, pasa por una serie de emociones intensas
las cuales pueden llegar sobrepasar los recursos personales. Por ello el apoyo indicado
en estas primeras 72 horas a una víctima de un delito puede ser fundamental, ya
que se encuentran en un estado de vulnerabilidad.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En este tiempo, la mayoría de las victimas suele estar en
contacto con diversos profesionales, quienes pueden ser los primeros al llegar
al lugar de los hechos, como un policía, paramédico, criminalista; o cuando
ésta acuda a poner su demanda, dentro de los que pueden ser administrativos,
trabajadores sociales, profesionales del derecho, criminólogos, psicólogos, o
cualquier otro personal que este en contacto con la víctima.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Al ser de los primeros contactos deben recibir capacitación
y estar preparados en técnicas de intervención en crisis en su modalidad primera
ayuda psicológica, estos profesionales, tales como policías, profesionales del
derecho, de trabajo social e incluso personal administrativo que trabaja en
estos ámbitos, deberán contar con ciertas características personales, como por
ejemplo, poseer habilidades sociales, conocer e identificar estrategias
adecuadas para intervenir según la persona y tener un buen control del estrés <w:sdt citation="t" id="492370575"><!--[if supportFields]><span style='mso-element:
field-begin'></span><span style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Lor05 \l
2058 <span style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Lorente Gironella, Font Mayolas, & Villar Hoz,
2005)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>,
es decir, saber manejar sus emociones con respecto a las emociones de los
demás.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Sobre todo porque hay momentos en una persona en crisis o que ha vivido un suceso traumático, donde
se pueden disparar las emociones ante ciertos estímulos, como por ejemplo la
toma de la denuncia o en una reconstrucción de hechos. Además hay que tomar en
cuenta que no siempre es sencillo predecir la reacción de un ser humano ante un
acontecimiento traumático, hay personas que son muy sensibles, las cuales están
predispuestas a tener respuestas más exageradas e intensas que otras ante un
mismo suceso <w:sdt citation="t" id="-1673177179"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Ech06 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Echeburua, Amor, & de Corral, 2006)<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_tXQSr2bWr2a270zKvgX0AHqdeN1pbJnmAhyphenhyphenaERLbL8tj8Fm1xT47uDhuZdCWThBwiEhYsCu_tv0jvKtuczCnBru-0b3arXLbxn6bQWSNgeo0gkpVFJjk2WUxzVGc_mtXAaYLLX2vSes/s1600/psi.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="221" data-original-width="293" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_tXQSr2bWr2a270zKvgX0AHqdeN1pbJnmAhyphenhyphenaERLbL8tj8Fm1xT47uDhuZdCWThBwiEhYsCu_tv0jvKtuczCnBru-0b3arXLbxn6bQWSNgeo0gkpVFJjk2WUxzVGc_mtXAaYLLX2vSes/s1600/psi.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Un intervención y canalización correcta puede incluso evitar
una re-victimización, la cual es toda acción que empeora el estado físico y/o
psicológico de la víctima cuando esta busca ayuda y se relaciona con el sistema
legal <w:sdt citation="t" id="-2082282873"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Tap15 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Tapias , 2015)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:
field-end'></span><![endif]--></w:sdt>. Al momento de realizar la intervención
en crisis, es importante que el personal también conozca el contexto en el que
se desenvuelve, saber del proceso penal para una adecuada canalización o en su
caso poder entender lo que la persona expresa o desea realizar, así como de
igual manera se evite afectar el testimonio de la víctima. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En este sentido y como conclusión, <span style="color: red;">el personal que trabaja
con víctimas del delito y es un primer contacto, debe contar con conocimientos
no solo de intervención en crisis sino también, conocimientos del proceso
judicial, del derecho, de la psicología de testimonio y los procesos mismos de
su institución, esto con el fin de estabilizar a la víctima, cuidar su testimonio, lograr una efectiva
canalización a las instancias tanto jurídicas como psicológicas y por ende
evitar una re victimización. </span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Referencias <o:p></o:p></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>BIBLIOGRAPHY<span style='mso-spacerun:yes'>
</span>\l 2058 <span style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->Bernal Quiñones, G. (2015). Intervención con víctimas
desde la psicología jurídica, criminológica y derechos humanos. En A. Tapias, <i>Victimología
en América Latina: Enfoque psicojurídico</i> (págs. 99-132). Bogota: Ediciones
de la U.<span style="line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
Echeburúa, E., & de Corral , P. (2007).
Intervención en crisis de suscesos traumáticos: ¿Cuando, cómo y para qué? <i>Psicología
conductual, 15</i>(3), 373-387.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
Echeburua, E., Amor, P., & de Corral, P. (2006).
Asistencia psicológica postraumática. En E. Baca Baldomero, E. Echeburúa
Odriozola, & J. Tamarit Sumalla, <i>Manual de Victimología</i> (págs.
285-306). Mérida: Tirant Lo Blanch.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
Lorente Gironella, F., Font Mayolas, F., & Villar
Hoz, E. (2005). La formación en primeros auxilios psicológicos y emergencias en
el título de grado en psicología. <i>Revista de Enzañanza de la
Psicología:Teoría y Experiencia, 1</i>(1).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
Slaikeu, K. (1996). <i>Intervenión en crisis: Manual
para p´ractica e Investigación</i> (2da ed.). México: Manual Moderno.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
Tamarit Sumalla, J. (2006). La victimología:
Cuestiones conceptuales y metodológicas. En E. Baca Baldomero, E. Echeburúa
Odriozola, & J. Tamarit Sumalla, <i>Manual de Victimología</i> (págs.
17-50). Valencia : Tirant Lo Blanch.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
Tapias , A. (2015). Aproximación a la victimología
desde la psicología juridica. En A. Tapias , <i>Victimología en america Latina:
Enfoque psicojurídico</i> (págs. 39-67). Bogota: Ediciones de la U.<o:p></o:p></div>
.<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Cindy Carolina Cauich Sondahttp://www.blogger.com/profile/04348680824765210995noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-8861284357839586912018-10-13T14:00:00.000-05:002018-10-13T14:00:03.252-05:00La familia como factor de riesgo para la conducta criminal<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 22pt; line-height: 107%;"><span style="color: red;">La familia como factor de riesgo para la
conducta criminal<o:p></o:p></span></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Redondo
y Pueyo (2009) señalan que la delincuencia es uno de los problemas sociales en
que suele reconocerse una mayor necesidad y posible utilidad de la psicología. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A lo largo de la segunda mitad del siglo XX y
hasta nuestros días se ha ido conformando una auténtica psicología
criminológica. En ella, a partir de los métodos y los conocimientos generales de
la psicología, se desarrollan investigaciones y se generan conocimientos
específicos al servicio de un mejor entendimiento de los fenómenos criminales.
Sus aplicaciones están resultando relevantes y prometedoras tanto para la
explicación y predicción del comportamiento delictivo como para el diseño y
aplicación de programas preventivos y de tratamiento. Así, los conocimientos
psicológicos sobre la delincuencia se han acumulado en torno a diferentes áreas
de estudio de la criminalidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sin
embargo, cuando se trata del ámbito de la explicación, Arce y Fariña (2007)
mencionan que si bien se ha intentado explicar el comportamiento desviado desde
múltiples perspectivas, los diferentes intentos explicativos se han orientado
hacia la maximización alguno de los siguientes tres factores: biológicos,
psicológico-individuales y psicológico-sociales y generalmente en estas teorías
la explicación que se ofrece de la delincuencia se orienta a la
sobredimensionalización de una(s) variable(s) o dimensión(es) en detrimento de
otras, lo cual lleva implícito que el valor de las mismas sea relativo. Por
extensión, la categorización de los marcos teóricos en función del origen del
comportamiento antisocial en biológicos, psicológicos y sociológicos también se
refleja en los tratamientos que están orientados, generalmente, ya sea a aislar
los efectos de un único componente, o a recurrir a una fórmula de tratamiento
aplicable al conjunto del problema, pero desde una única perspectiva. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDx3yoLpuuvRf-EOmVNrmkiDiRqgcHiJA0-jac960lfnRP9jUh7qeH7NiT0wNfBBGSZWwchHR5HjApI47Ou3jdZEa3wXY29w4zWCzF57PzArmLb8ovQ-WXJR0ZMnOCkOamv6yhyFykqhNg/s1600/conducta-antisocial.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="334" data-original-width="580" height="184" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDx3yoLpuuvRf-EOmVNrmkiDiRqgcHiJA0-jac960lfnRP9jUh7qeH7NiT0wNfBBGSZWwchHR5HjApI47Ou3jdZEa3wXY29w4zWCzF57PzArmLb8ovQ-WXJR0ZMnOCkOamv6yhyFykqhNg/s320/conducta-antisocial.jpg" width="320" /></a></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es
por esta razón, que Munizaga (2009) indica que las explicaciones
unidimensionales de la delincuencia no son suficientes. A partir de los años
70’s, y hasta la actualidad, nuevas corrientes de pensamiento plantean que las
causas del fenómeno de la criminalidad son múltiples y pluridimensionales. Con
ello, surge un movimiento integrador de teorías que se basan en estudios
longitudinales realizados en Estados Unidos y Reino Unido, los que comprueban,
mediante evidencia empírica, que la delincuencia es un fenómeno dinámico,
multicausal y complejo. Uno de estos enfoques es el de factores de riesgo, que
realiza planteamientos comprensivos acerca de este fenómeno, debido a que lo
explica desde un punto de vista multicausal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
término “factores de riesgo” se refiere a la presencia de situaciones
contextuales o personales de carácter negativo que incrementan la probabilidad
de que las personas desarrollen problemas emocionales, conductuales o de salud.
De esta forma, la premisa apunta que a mayor acumulación de factores de riesgo
en el tiempo por un individuo, mayor es la probabilidad de que éste exprese
conductas delictivas. (Munizaga, 2009) <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Si bien es cierto que este tipo de comportamiento en la adultez
quedaría definido por la interacción de un conjunto de factores
biopsicosociales, podría decirse que dentro del grupo de factores
sociales/contextuales (grupo de iguales, escuela, vecindario) la familia
representaría un contexto de incuestionable influencia. (Aguilar-Cárceles,
2012). S</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">e
trata del grupo social en el que la mayoría de las personas inician su
desarrollo, permanecen durante largo tiempo y conforman un entramado de
relaciones y significados que les acompañarán a lo largo de toda la vida.
Además, esta relevancia de la familia permanece vigente en todos los momentos
vitales de la persona, desde la niñez hasta la vejez, y la adolescencia no
constituye una excepción. Así, el grado de apoyo, de afecto y de comunicación
que el adolescente percibe en este contexto es un elemento que contribuye de
modo significativo a su bienestar psicosocial, así como al del resto de sus
integrantes. Aunque el adolescente incorpora nuevas relaciones en su red social
como las amistades u otros adultos significativos, la familia sigue constituyendo
el eje central que organiza la vida de éstos y continúa ofreciendo experiencias
concretas de desarrollo que influyen en las interacciones que los adolescentes
establecen en otros contextos, como la escuela o la comunidad más amplia
(Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001). En este sentido, la familia tiene todavía
el rol primordial de transmitir a sus hijos una serie de creencias, valores y
normas que les ayudarán a convivir en la sociedad de la que forman parte. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3XDF2P0E7tjhM4haWSxfyt6QSPs-LuJiqMSLf79ocltLylvNN9dzunrkD3ffx4b7q-9ZVfvx4Z_Q22abBQHQHleI3eiRLcvjqt6OQSFLS85jEDkoU0bvTKfBGxnn1I3Qq0cRKpRmSYIww/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="168" data-original-width="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3XDF2P0E7tjhM4haWSxfyt6QSPs-LuJiqMSLf79ocltLylvNN9dzunrkD3ffx4b7q-9ZVfvx4Z_Q22abBQHQHleI3eiRLcvjqt6OQSFLS85jEDkoU0bvTKfBGxnn1I3Qq0cRKpRmSYIww/s1600/images.jpg" /></a></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sin
embargo, en la realidad, la familia también puede constituir un factor de
riesgo que predisponga al desarrollo de problemas de desajuste en sus miembros.
En distintas investigaciones se ha constatado que un ambiente familiar
positivo, caracterizado por la comunicación abierta y por la presencia de
afecto y apoyo entre padres e hijos es uno de los más importantes garantes de
bienestar psicosocial en la adolescencia (Musitu y García, 2004 citado en:</span>
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Musitu,
Estévez, Jiménez y Herrero, 2007) mientras que un ambiente familiar negativo
con frecuentes conflictos y tensiones, dificulta el buen desarrollo de los
hijos y aumenta la probabilidad de que surjan problemas de disciplina y
conducta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="color: red;">Variables
familiares asociadas a la conducta criminal </span><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Son
muchos autores los que han centrado en los últimos años su foco de discusión en
el análisis del contexto familiar como uno de los principales factores de
riesgo o desencadenante de conductas antisociales en la adultez atendiendo a
distintas variables: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Cuando
desde el entorno familiar la transmisión de normas, valores, creencias, y
actitudes, no se produce de manera adecuada se produce una distorsión del
proceso de socialización y la aparición de las conductas inadaptadas. Martos y
Rosser (2013) analizaron la relación existente entre la delincuencia juvenil y
los estilos educativos de los padres mediante la revisión de 342 expedientes
judiciales de menores infractores. Los resultados mostraron una relación
estadísticamente significativa entre la conducta delictiva de los jóvenes de
los casos revisados y el estilo educativo denominado <i style="mso-bidi-font-style: normal;">permisivos</i> o <i style="mso-bidi-font-style: normal;">incongruentes</i>
(caracterizado por el dimisionismo educativo y la no implicación afectiva en
los asuntos de los hijos) por parte de los progenitores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
otro lado, es razonable pensar que una infancia caracterizada por conductas
violentas en el ámbito familiar pueda derivar en una adolescencia problemática.
Al respecto, Paíno y Revuelta (2002) estudiaron, por una parte, la relación de
determinadas variables familiares con la manifestación de la conducta de
maltrato en la familia y, por otra parte, la relación entre la existencia de
maltrato en la infancia y la posterior conducta delictiva en una muestra de 87
presos. Los resultados mostraron una fuerte relación entre las variables de
antecedentes penales y de adicción del padre con la variable criterio de
maltrato familiar. Y principalmente, se encontró una relación significativa
entre la existencia de maltrato en la infancia con variables relativas a la
historia penitenciaria como la edad de ingreso en prisión y la reincidencia. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4upbokbLM0OdEeWqqJ4eGv0RQ1A9vs8ePVkP-NJi6r8cgrYZvnTVPeu3824dXwXB-y_EprKVk_9QxAg0YIxSrjMdyEAFgEj9uYSkZypUNkOqq-98A5SKzapxWt8hwPHzmuVBXfUyTBXwW/s1600/mujeradiario11.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="516" data-original-width="723" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4upbokbLM0OdEeWqqJ4eGv0RQ1A9vs8ePVkP-NJi6r8cgrYZvnTVPeu3824dXwXB-y_EprKVk_9QxAg0YIxSrjMdyEAFgEj9uYSkZypUNkOqq-98A5SKzapxWt8hwPHzmuVBXfUyTBXwW/s320/mujeradiario11.jpg" width="320" /></a></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Respecto
a la variable denominada <i style="mso-bidi-font-style: normal;">estructura
familiar</i> existe menos homogeneidad respecto a los resultados empíricos.
Torrente y Rodríguez (2004) analizaron la relación de esta variable en términos
de personas con las que vive el menor, (número de hermanos, el orden de
nacimiento, si sus padres viven juntos, si viven con ellos o con otros
familiares) con jóvenes de escuelas regulares y jóvenes que se encontraban en
un centro de reintegración. Sus resultaron indicaron una relación
estadísticamente significativa entre los hogares monoparentales y/o
desestructurados por separación/divorcio. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
contraste, Antolín, Oliva y Arranz (2009) concluyeron que no existe asociación
entre el tipo de estructura familiar y la manifestación de comportamientos
antisociales infantiles cuando analizaron esta variable, mencionando también
que este tipo de conducta antisocial, puede ser mejor explicada, en el ámbito
de los factores familiares, a variables tales como la privación económica que
también ha resaltado Salazar-Estrada, Torres-López, Reynaldos-Quinteros,
Figueroa-Villaseñor y Araiza-González (2011) al encontrar relación entre
conducta antisocial en jóvenes y una serie de condiciones relacionadas con la marginalidad
de la familia y de su entorno; o el estrés familiar, variable cuya importancia
también ha sido mencionada por Hein, Blanco y Mertz (2004) en una revisión de
la literatura relacionada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A
su vez, Ovalles (2007) encontró también una relación entre el hecho criminal en
la infancia y adolescencia, con la relación que se presenta cuando los grupos
familiares no funcionan adecuadamente, esto basado en la falta de comunicación,
de afecto, de actividades y de responsabilidades entre ellos, falta de pertenencia
y de cohesión, como características de la disfuncionalidad familiar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Hay
algunas otras variables que, aunque no han demostrado la mayor significancia
estadística, vale la pena tomar en cuenta, tales como la falta de supervisión o
control de los padres, una familia numerosa, y carencias afectivas (Vázquez,
2003).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3LAGJFdpNlP29_PwhwQz4jWAwrGcwa2b_zmFYUSGltvLXr7xMio6m1879KqKfnSwRBWBMeOPX9FwzOY_NssbQB6lCi1NDHMxO7aLZ5ey1lq3T0UOD-J2v5F_SDfc9BJYPk3yR2Ui_6KVp/s1600/538dbce65093b.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="340" data-original-width="612" height="176" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3LAGJFdpNlP29_PwhwQz4jWAwrGcwa2b_zmFYUSGltvLXr7xMio6m1879KqKfnSwRBWBMeOPX9FwzOY_NssbQB6lCi1NDHMxO7aLZ5ey1lq3T0UOD-J2v5F_SDfc9BJYPk3yR2Ui_6KVp/s320/538dbce65093b.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
conclusión, existe una gran preocupación por las conductas problemáticas
adolescentes, tanto por el daño que hacen a otros o al conjunto de la sociedad,
como por el riesgo que suponen para los propios adolescentes. Los estudios que
se han realizado sobre delincuencia juvenil y conducta antisocial plantean el
carácter multicausal del fenómeno y señalan numerosos factores de riesgo que lo
precipitan (Sánchez-Teruel, 2012)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Entre
los factores explicativos de estos comportamientos están los relacionados con
la vinculación social. Por ejemplo, las relaciones con la familia. Los
presupuestos teóricos y los hallazgos empíricos ponen de manifiesto que el
ambiente familiar juega un papel fundamental en la conducta delictiva del
adolescente (Redondo, Luengo, Sobral y Otero, 1988). Sin embargo, hay que tomar
en cuenta que los factores de riesgo y protección no indican causalidad, sino
que constituyen condiciones, en este caso del entorno familiar, que predicen
una mayor o menor probabilidad de desarrollar un comportamiento (Hawkins et
al., 1998 citado en: Montañés, Bartolomé, Montañés y Parra, 2008).<o:p></o:p></span></div>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br clear="all" style="mso-special-character: line-break; page-break-before: always;" />
</span></b>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">REFERENCIAS<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Aguilar-Cárceles,
M. (2012). La influencia del contexto familiar en el desarrollo de conductas
violentas durante la adolescencia: factores de riesgo y protección. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista Criminalidad, 54 (2), </i>27-46.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Antolín,
L., Oliva, A. & Arranz, E. (2009). Variables familiares asociadas a la
conducta antisocial infantil: el papel desempeñado por el tipo de estructura
familiar. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Apuntes de Psicología, 27
(2-3), </i>475-487.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Arce,
R. & Fariña, F. (2007).Teorías de riesgo de la delincuencia. Una propuesta
integradora. En F.J. Rodríguez & c. Becedóniz (Coords.), El menor
infractor. Posicionamientos y realidades (pp. 37-46). Oviedo, España: Servicio
de Publicaciones del Principado de Asturias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Hein,
A., Blanco, J. & Mertz, C. (2004). <i>Factores de riesgo y
delincuencia juvenil: revisión de la literatura nacional e internacional. </i>Santiago
de Chile: Fundación Paz Ciudadana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Martos,
R. & Rosser, A. (2013). Delincuencia juvenil y estilos educativos
parentales [en línea]. 14º Congreso Virtual de Psiquiatría.com, Interpsiquis, 5
p.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Montañés,
M., Bartolomé, R., Montañés, J. & Parra, M. (2008). Influencia del contexto
familiar en las conductas adolescentes. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ensayos,
(17), </i>391-407.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Musitu,
G., Estévez, E., Jiménez, T. & Herrero, J. (2007).Familia y conducta
delictiva y violenta en la adolescencia. En S. Yubero, Larrañaga, E. y Blanco,
A. (Coords.), Convivir con la violencia (pp. 135-150). Cuenca: Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Musitu,
G., Buelga, S., Lila, M. y Cava. M. J. (2001). Familia y adolescencia. Madrid:
Síntesis.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Ovalles,
A. (2007). Incidencia de la disfunción familiar asociada a la delincuencia
juvenil. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Capítulo Criminológico, 35 (1), </i>85-107.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Paíno,
S. & Revuelta, F. (2002). Maltrato y delincuencia. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psicothema, (14), </i>101-108.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Redondo,
S. & Pueyo, A. (2009). La psicología de la delincuencia. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista El Observador, (4), </i>11-30.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sánchez-Teruel,
D. (2012). Factores de riesgo y protección ante la delincuencia en menores y
jóvenes. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista de Educación Social,
(15), </i>1-12.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Salazar-Estrada,
Torres-López, Reynaldos-Quinteros, Figueroa-Villaseñor & Araiza-González.
(2011). Factores asociados a la delincuencia en adolescentes de Guadalajara,
Jalisco. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Papeles de población, 17 (68), </i>103-126.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Torrente,
G. & Rodríguez, A. (2004). Características sociales y familiares vinculadas
al desarrollo de la conducta delictiva en pre-adolescente y adolescentes. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos de Trabajo Social, (17), </i>99-115.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Vázquez,
C. (2003) Factores de riesgo de la conducta delictiva en la infancia y
adolescencia. En: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Delincuencia juvenil.
Consideraciones pnales y criminologías</i>. Pp. 121-168. Madrid: Colex<o:p></o:p></span></div>
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Paulina Carrancohttp://www.blogger.com/profile/05488870508000213826noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-66344970980557291702018-09-15T19:25:00.000-05:002018-09-15T19:25:17.271-05:00¿Qué sirve y qué no en la Intervención en Crisis?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6CIwmTY7PeQrVZ0Fto3IC-tLGmK3Rlr6iBwv05hJ4558oK7kVPy5DE3qCES2TQgLC-x1vCd3FFtn9xqyzXyJKqDmCtqza7Suvwl9eyDv7WvSc3oR9IjDPnfzZfOfXpcNP77f0wLGHEbu6/s1600/Cover+Crisis+Intervention.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6CIwmTY7PeQrVZ0Fto3IC-tLGmK3Rlr6iBwv05hJ4558oK7kVPy5DE3qCES2TQgLC-x1vCd3FFtn9xqyzXyJKqDmCtqza7Suvwl9eyDv7WvSc3oR9IjDPnfzZfOfXpcNP77f0wLGHEbu6/s640/Cover+Crisis+Intervention.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Una crisis es un incidente crítico, inesperado, a menudo corto y amenazante que sobrepasa las capacidades de un individuo para responder forma adaptativa (Flannery y Everly, 2000). Estas crisis pueden ocurrir por varias razones, tales como desastres, actos de violencia, eventos que amenacen con la muerte o un serio daño a la integridad física de un individuo. Por tanto, la intervención en crisis, resulta en una forma de intervención psicológica caracterizada por proveer a las víctimas con cuidados psicológicos de emergencia, así como apoyarlas para regresar a niveles de funcionamiento adaptativos y prevenir o mitigar el potencial impacto negativo de un trauma psicológico.<br />
<br />
Si bien, existen varios varios modelos de intervención en crisis, parece que existe un consenso en cuanto a los principios generales de la mayoría de los modelos, que consisten en: intervenir de forma inmediata, estabilizar, facilitar el entendimiento de lo ocurrido, enfocarse en la solución de problemas, y promover la autosuficiencia. Sin embargo, la realidad es que a pesar de ello, estos principios no necesariamente asegurar la efectividad de los modelos de intervención. Para asegurarse de ello, existe al menos dos aproximaciones: primero una buena evaluación a partir de un triaje (triage), y segundo, utilizar modelos de intervención en crisis basadas en evidencias.<br />
<br />
<h3>
¿Qué es una evaluación por triaje?</h3>
<div>
El triage o triaje, es un neologismo que simplemente quiere decir, clasificar o separar. Es muy similar a los modelos de emergencia de “colores” que utilizan los servicios de salud.</div>
<div>
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://i0.wp.com/laorquesta.mx/wp-content/uploads/2017/07/3926.jpg?resize=1000%2C662" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="530" data-original-width="800" height="263" src="https://i0.wp.com/laorquesta.mx/wp-content/uploads/2017/07/3926.jpg?resize=1000%2C662" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Triage del IMSS (México).</td></tr>
</tbody></table>
En su artículo de 2006, Myer y Conte comentan un método de evaluación tipo triage para casos de intervención en crisis que me parece especialmente bueno, conocido como TAS (Traige System Assessment). El modo (inicialmente propuesto por Myer y sus colaboradores), evalúa tres dominios: (1) Afectivo, (2) Conductual, y (3) Cognitivo.<br />
<br />
En el primero dominio, basándose en extensos estudios de emociones asociadas a eventos de crisis, se propone la evaluación de tres reacciones principales: (1) Ira/Hostilidad; (2) ansiedad/miedo; y (3) tristeza/melancolía. Siendo los principales tipos de reacciones emocionales que manifiestan las víctimas de una crisis.<br />
<br />
Por su parte, el componente dos, evaluar tres reacciones conductuales: (1) inmovilización, (2) evitación; y (3) abordaje. El primero, hace referencia a aquellas reacciones donde el individuo no reacciona, y queda en estado que le incapacita para realizar cualquier intento de resolver la crisis. El segundo, hace referencia a las reacciones de intentos proactivos de escapar o evitar los problemas asociados con la crisis. Finalmente, el tercer tipo de respuesta conductual, es el abordaje, donde se incluye los intentos proactivos para resolver los problemas relacionados con la crisis.<br />
<br />
Finalmente, el dominio cognitivo también evalúa tres tipos de pensamientos concernientes a la crisis: (1) transgresión; (2) amenaza; y (3) pérdida. El primero, habla de la sensación de estar siendo víctima de una agresión o suceso contra la persona, cuyo evaluación es relacionada con el presente. El segundo, la amenaza, es una percepción de que algo puede ocurrir en el futuro o de forma potencial. Y el tercero, la pérdida, se percibe como un suceso del pasado, que deviene a la sensación de una pérdida irrevocable.<br />
<br />
Sin embargo, aunque este modelo de evaluación es útil para identificar el dominio más apremiante que requiere la estabilización del paciente, lo cierto es que eso no quiere decir que el psicólogo o profesional de la salud podría realizar cualquier tipo de intervención. Es necesario la utilización de métodos y procedimientos que aseguren de alguna forma la probabilidad de tener éxito con el paciente.<br />
<br />
<h3>
Intervención en crisis basada en evidencia</h3>
<div>
¿Cuál modelo de intervención en crisis tiene mejores resultados? Para responder a ello, Roberts y Everly (2006) realizaron un meta-análisis de 36 estudios en intervención en crisis. A grandes rasgos, un meta-análisis es un tipo de estudio en el que se sintetizan los resultados de estudios previos para conocer si existen resultados consistentes y que provean evidencia de que un tratamiento o intervención funciona. Esto, mediante el uso de técnicas estadísticas que ayuden a ponderar los resultados de cada estudio en un único resultado final. Así, en vez de tener que leer 36 estudios de manera individual y llegar a conclusiones subjetivas, el meta-análisis de Robert y Everly ayuda a tener un único resultado donde se integren las muestras y resultados de los 36 estudios.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://miningbusinessdata.com/wp-content/uploads/2017/11/analysis.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="256" data-original-width="256" src="https://miningbusinessdata.com/wp-content/uploads/2017/11/analysis.png" /></a></div>
<br />
<br />
El análisis realizado por Robert y Everly, considera al menos tres categorías de intervención en crisis: (a) preservación de la familia, también conocida como intervención familiar en crisis en el hogar. El cual se provee en un periodo de aproximadamente 3 meses con un total de 8 a 72 horas de intervención total. (b) Intervención en crisis multisesión (durando alrededor de 4 a 12 sesiones); o Manejo de estrés de incidentes críticos multicomponente (CISM por sus siglas en inglés), también conocido como intervención en crisis grupal. Este último consistente en al menos tres sesiones que consideren entrenamiento pre-crisis (p. ej. inoculación de estrés), intervención grupal o individual justo después de la crisis; y consejería post-crisis un mes después. Y finalmente (c) sesiones individuales únicas o grupos de interrogatorio de crisis. Estás, pueden durar de 20 minutos hasta 2 horas.<br />
<br />
Los resultados del meta-análisis de Robert y Everly señalan que las intervenciones que tienen un efecto más fuerte fueron las técnicas de preservación familiar. Con un 63.64% de los estudios que señalan un efecto fuerte. Por el contrario, las sesiones individuales o grupales únicas, mostraron un 66.67% de efectos bajos. En general, la gran conclusión por Robert y Everly señala el claro efecto positivo de las intervenciones en crisis en el hogar y que involucran a las familias. Se recomienda en general programas de intervenciones mayores a 8 horas basadas en el hogar; y con un periodo de intervención que vaya de 1 a 3 meses. Con un efecto relativamente menor pero igual de bueno, se encuentran el CISM, con un formato de sesiones que vayan de las 4 a las 12 sesiones de intervención. finalmente, las intervenciones individuales no parecen tener un efecto muy grande, aunque es posible que en ciertos casos (donde la intervención familiar, o las múltiples sesiones no sean posibles), sea la única opción. Sin embargo, la tasa de efectos positivos y fuertes es de solo el 16%, por lo que posiblemente se recomienda acompañarlo con otro tipo de intervenciones adicionales.<br />
<br />
<h3>
Conclusión</h3>
<div>
En general, la intervención en crisis es un método de intervención con un propósito bienintencionado, sin embargo, las buenas intenciones de los psicólogos no parece ser suficiente según la investigación. Por tanto, para una adecuada intervención, se recomienda primero realizar una evaluación tipo triage, que permita identificar las áreas que requieren atención, y el nivel de crisis del sujeto; y segundo, utilizar algún método de intervención que permita aumentar la probabilidad de éxito con el paciente, tales como las técnicas de preservación familiar o el CISM. Siguiendo estas recomendaciones, nos aseguraremos de realizar intervenciones en crisis basadas en evidencia, que nos permitan aumentar las posibilidades de mejores resultados.</div>
<div>
<br /></div>
<h4>
Referencias</h4>
<ul>
<span style="float: left; padding: 5px;"><a href="http://www.researchblogging.org/"><img alt="ResearchBlogging.org" src="http://www.researchblogging.org/public/citation_icons/rb2_large_gray.png" style="border: 0;" /></a></span>
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=International+Journal+of+Emergency+Mental+Health&rft_id=info%3A%2F&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Crisis+intervention%3A+A+review&rft.issn=&rft.date=2000&rft.volume=2&rft.issue=2&rft.spage=119&rft.epage=126&rft.artnum=&rft.au=Flannery%2C+R.+B.&rft.au=Everly%2C+G.+S.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Flannery, R. B., & Everly, G. S. (2000). Crisis intervention: A review <span style="font-style: italic;">International Journal of Emergency Mental Health, 2</span> (2), 119-126</span> </ul>
<ul><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Journal+of+clinical+psychology&rft_id=info%3A%2F10.1002%2Fjclp.20282&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Assessment+for+crisis+intervention&rft.issn=&rft.date=2006&rft.volume=62&rft.issue=8&rft.spage=959&rft.epage=970&rft.artnum=https%3A%2F%2Fonlinelibrary.wiley.com%2Fdoi%2Fabs%2F10.1002%2Fjclp.20282&rft.au=Myer%2C+R.+A.&rft.au=Conte%2C+C.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Myer, R. A., & Conte, C. (2006). Assessment for crisis intervention <span style="font-style: italic;">Journal of clinical psychology, 62</span> (8), 959-970 : <a href="https://www.blogger.com/10.1002/jclp.20282" rev="review">10.1002/jclp.20282</a></span> </ul>
<ul><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Brief+Treatment+and+Crisis+Intervention&rft_id=info%3A%2F10.1093%2Fbrief-treatment%2Fmhj006&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=A+meta-analysis+of+36+crisis+intervention+studies&rft.issn=&rft.date=2006&rft.volume=6&rft.issue=1&rft.spage=10&rft.epage=21&rft.artnum=http%3A%2F%2Ftriggered.edina.clockss.org%2FServeContent%3Frft_id%3Dinfo%3Adoi%2F10.1093%2Fbrief-treatment%2Fmhj006&rft.au=Roberts%2C+A.+R.&rft.au=Everly+Jr%2C+G.+S.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Roberts, A. R., & Everly Jr, G. S. (2006). A meta-analysis of 36 crisis intervention studies <span style="font-style: italic;">Brief Treatment and Crisis Intervention, 6</span> (1), 10-21 : <a href="https://www.blogger.com/10.1093/brief-treatment/mhj006" rev="review">10.1093/brief-treatment/mhj006</a></span>
</ul>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Julio Vegahttp://www.blogger.com/profile/16878262091789831073noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-79064669783230372142018-09-01T14:00:00.000-05:002018-09-01T14:00:05.687-05:00El problema de la política criminológica<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: large;"><b>El
problema de la Política Criminológica</b><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNEMQ9GHFbI-C6o5hAflnGL4md8t6Za5Z8ucrxK3rPK8PyblBSb0Qwobf7F418qLopW4JClI6K3cSYfWj6nBwjW6X797Mp_lbiHT8ZkTKk_Wg3KCUVNHp1-tZGgMuOSbWJx_gWL5uTg_0/s1600/disenodelitosabajo_0_0_0.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="426" data-original-width="640" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNEMQ9GHFbI-C6o5hAflnGL4md8t6Za5Z8ucrxK3rPK8PyblBSb0Qwobf7F418qLopW4JClI6K3cSYfWj6nBwjW6X797Mp_lbiHT8ZkTKk_Wg3KCUVNHp1-tZGgMuOSbWJx_gWL5uTg_0/s400/disenodelitosabajo_0_0_0.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
tema de la criminalidad es un fenómeno que atañe a todas las sociedades por el
simple hecho de ser inherente a la naturaleza del hombre, no obstante y aun
cuando su estudio e interpretación está ligado a un contexto económico,
político y social, los estudiosos coinciden en que se trata de un problemática
que lacera la humanidad al contravenir las normas sociales y morales; razón por
la cual se ha pretendido por múltiples medios regularla o en el mejor de los casos
erradicarla.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;">Para
ello, el Estado se vale de todos los recursos y medios que tiene a su alcance para
mantener controlado el fenómeno criminodelictivo, sin embargo, </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;">cuando Emiliano Borja</span><a href="file:///C:/Users/Grace%20Mayte/Desktop/El%20problema%20de%20la%20politica%20criminologica.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;">, definió la Política
Criminal como ese conjunto de medidas y criterios de carácter jurídico, social,
educativo, económico que buscan prevenir y reaccionar frente al fenómeno
criminal, parecía claro que para su abordaje debía recurrirse a múltiples
disciplinas que aportaran elementos claves para su análisis y tratamiento.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">No
obstante, y contrario a lo que vemos hoy, la política criminológica ha fungido
como instrumento de poder y mecanismo de represión para mantener el control
social de determinados grupos, peor aún, se ha empleado como propuesta de campaña
electoral al señalar el endurecimiento de las penas y la disminución de la edad
penal en el caso de los adolescentes como remedios infalibles para la
erradicación del delito, lo que solo ha alimentado el odio y el hartazgo de la
ciudadanía, además de legitimar </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">actos de
discriminación o de justicia por propia mano u otro tipo de venganzas fuera de
la legalidad como es el caso de los linchamientos. Y es que en México la
Política Criminal se ha asociado mayormente con términos como punibilidad,
coercibilidad, control social o represión ya que fueron conceptos propios del
sistema penal de corte inquisitivo que imperó durante siglos en Latinoamérica y
que lamentablemente hoy siguen vigentes y direccionado diversas acciones en
materia de criminalidad y seguridad pública implementadas en nuestro país.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7ixQsOVX2DUIdX3Rs_p44GX1w7U4zRm2sCrDjv8MVvz5pU8B0OfkQIOygjyPfZdsxLDGZJf_iXMOTV-VqVy1ATlTqPQoRCRV2LCb0KGy_kInWaE02ohBurld1kI0bOlUvJ2k0r1ilA64/s1600/071116-delincuencia.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="470" data-original-width="700" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7ixQsOVX2DUIdX3Rs_p44GX1w7U4zRm2sCrDjv8MVvz5pU8B0OfkQIOygjyPfZdsxLDGZJf_iXMOTV-VqVy1ATlTqPQoRCRV2LCb0KGy_kInWaE02ohBurld1kI0bOlUvJ2k0r1ilA64/s320/071116-delincuencia.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;">Ejemplo de ello fue la estrategia de seguridad
denominada “Tolerancia Cero” que encabezó el ex Alcalde de Nueva York Rudolph
Giuliani y que fue puesta en marcha en la Ciudad de México durante 2003 en la
administración de Marcelo Ebrard, que no obstante con los más de 4.3 millones
de dólares que se invirtió en el proyecto,</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 35.4pt;">pareciera no haberse visto un impacto significativo en los índices de
criminalidad y delincuencia.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Recientemente
con el cambio de paradigma a uno de corte garantista, se<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>suponía una concepción más amplia de la
Política Criminológica que implicará de <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>conocimientos
teóricos-prácticos especializados y orientados a procurar al máximo <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>los derechos fundamentales de las personas,
que dotara de igual peso al aspecto preventivo que al correctivo a través de la
investigación, la multidisciplinariedad y la profesionalización.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sin embargo, de entrada resulta penoso que
este cambio de paradigma obedezca mayormente a presiones del Derecho
internacional y no a una convicción genuina del gobierno por transitar a
modelos garantistas, ya que lo anterior solo se tradujo en la elaboración de
más instrumentos, protocolos y modelos de actuación que en ocasiones resultan
inoperantes para las condiciones del país, la sistematización de procedimientos
que se desdibujaron en el enorme aparatico burocrático mexicano o en el cambio
de estructura o denominación de las instituciones que<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>han generado más coste que ganancias. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A
propósito de lo anterior, llama la atención que se insista en demasía en la
homologación de criterios en el estudio del fenómeno delictivo y que se <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>centre casi exclusivamente su estudio en el
ámbito del Derecho Penal, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sin embargo, ¿Puede
delegarse mayormente al Derecho el estudio del crimen y del delito sin atender
sus elementos socioculturales? ¿Ha sido hasta hoy favorable delegar a las
ciencias penales el estudio del crimen y delito?<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Para ello, seria primordial concebir un
sistema jurídico flexible que corresponda con los cambios y problemáticas
actuales de la sociedad, pero no solo de los problemas que aquejan a las
grandes urbes, sino de las<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>particularidades que conllevan la multiculturalidad del territorio
nacional, toda vez la aplicación de ciertos sistemas normativos resulta
inoperante y ajena a la realidad que viven múltiples comunidades al interior de
la República, máxime por el principio pro persona que debería anteponer las
garantías de los ciudadanos y evitar privilegiar la rigidez en la aplicación de
un código ajeno a las necesidades de la población, por el contrario, que
refuerzan la impunidad y se alimenta de la desigualdad con la que se aplican en
su mayoría las normas jurídicas, ya que es una realidad que en muchas de las
zonas originarias del país, las características del idioma, los sistemas
normativos internos, así como la cosmovisión de las comunidades dificultan la positivización
de sus elementos y acentúan la marginación al momento de la toma de
decisiones.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Pero no solo las características
relacionadas con la diversidad étnica forman parte de los elementos a
considerar dentro de una política criminal, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sino hechos que a la luz resultan inadvertidos
para la sociedad como lo son los problemas generados como efecto de la
globalización como la desigualdad económica, el desempleo, la delincuencia
organizada, mencionando en este último caso el fenómeno relacionado con la
siembre de droga, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que pro su impacto ha
demandado de colocar en la agenda pública en tema de su legalización y que ha
estado permeada mayormente por un aspecto moral que por un análisis científico,
siendo que la siembra de la marihuana como lo señalan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Humberto Padgett y Dalia Martínez en su
articulo “La república marihuanera”<a href="file:///C:/Users/Grace%20Mayte/Desktop/El%20problema%20de%20la%20politica%20criminologica.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>, forma ya parte de las
actividades productivas del país, ilegales pero productiva, ya que la gente
paulatinamente pasó de sembrar hortalizas y diversos frutos a integrar en sus
actividades<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la cosecha de marihuana,
toda vez que entre múltiples aspectos representa una opción<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>un ingreso y su dedicación al cultivo en
muchos de los casos se debe a la falta de<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>condiciones mínimas necesarias para proveerse de insumos básicos como
son alimentación, salud y vivienda a los integrantes de la comunidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-right: 2.45pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sin embargo, hasta aquí pareciera que se ha
perdido de vista <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que los<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>involucrados no son solo grupos de personas o
comunidades sino individuos con características y necesidades diferentes que
han sido relegados, ya aun cuando que cada brecha generacional se identifica
con símbolos e intereses particulares y algo que llama la atención ha sido la
forma en que <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>las últimas generaciones han
radicalizado la forma de establecer sus relaciones familiares, de amistad y de
trabajo, ya que el proceso de socialización que se inicia en el núcleo primario
de la familia pasa después a reproducirse en el medio social, empero, que en
la<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>actualidad parece carente de vínculos
carentes de apego, confianza y respeto por las normas sociales, las figuras de
autoridad y de desinterés por el bienestar general, incluso que ha normalizado
la violencia y el individualismo por encima del colectivo, así mismo, que se ha
caracterizado por<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la urgencia de
satisfacer necesidades de manera rápida y sin esfuerzo, es decir de libre
tránsito al hedonismo, siendo que ellos serán los responsables de continuar e
innovar las formas de atender los problemas que aquejan a la sociedad, y no
solo a partir de efectos aislados de fenómenos como la pobreza, la migración,
los desplazamientos forzados o la violencia de género por mencionar algunos,
sino la compleja interrelación que conllevan la interacción de las personas y
sus efectos en un espacio determinado y que implique la participación de todos
y cada uno de los sectores de la sociedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivBEiJjxpFyzcvm27PJI6UfEpxnxybipD7QiUwBkAqLmUqAYIwiJAgGexOQq4WdQJFnH4ento1809kwsuU6x8M60boWSnElPH90_6Zc5obkceS448JZL9JlRML4EYyoCbjtbHITYcgrv8/s1600/prevencion-delincuencia+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="213" data-original-width="400" height="170" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivBEiJjxpFyzcvm27PJI6UfEpxnxybipD7QiUwBkAqLmUqAYIwiJAgGexOQq4WdQJFnH4ento1809kwsuU6x8M60boWSnElPH90_6Zc5obkceS448JZL9JlRML4EYyoCbjtbHITYcgrv8/s320/prevencion-delincuencia+%25281%2529.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
ello, resulta necesario la participación conjunta del gobierno y de la sociedad
civil a fin de poder atender los múltiples problemas sociales, además, mientras
México carezca de una política criminológica definida, inclusiva y
particularizada para cada sector de la población en el cual se pretenda incidir,
con objetivos claros, alcanzables y acordes a la realidad del país, difícilmente
se pueden concretar proyectos que faciliten la implementación de estrategias
orientadas al estudio y tratamiento del crimen y del delito, toda vez que no es
el número de instituciones, la cantidad de programas o el marco jurídico que la
conforman,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sino la ineficacia de estos
organismos, así como la falta de calidad y compromiso con las que se establecen
las políticas públicas lo que han derivado en el fracaso de las mismas.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.4pt;">
<b>BIBLIOGRAFÍA</b><o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.4pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="text-transform: uppercase;">Borja </span>Jiménez, Emiliano (2011), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Curso de Política Criminal</i>, 2ª.ed., España,
Tirant lo blanch, <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%; text-transform: uppercase;">Padgett</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;"> </span>Humberto<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;">, y Martínez Dalia, “La república
marihuanera”, emeequis, N° 260, 8 de agosto de 2011.</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Users/Grace%20Mayte/Desktop/El%20problema%20de%20la%20politica%20criminologica.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Borja
Jiménez, Emiliano, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Curso de Política
Criminal</i>, 2ª.ed., España, Tirant lo blanch, 2011,p.119.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Users/Grace%20Mayte/Desktop/El%20problema%20de%20la%20politica%20criminologica.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Padgett
Humberto, y Martínez Dalia, “La república marihuanera”, emeequis, N° 260, 8 de
agosto de 2011, p.23.<o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Liliana Delgadohttp://www.blogger.com/profile/14057502915254096662noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-73515979380087550702018-08-18T13:13:00.004-05:002018-08-18T13:14:41.397-05:00Conducta criminal en adolescentes: tropicalización del modelo RNR <br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<span style="color: red; font-size: large;"><b>Conducta criminal
en adolescentes: tropicalización del modelo </b></span><b style="color: red; font-size: x-large; text-indent: 0cm;">RNR</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghe6ASfKAsPQJ_paQPZEki0KNhwXc9-nBeRyXmkTsGl48Dbi5hJ9IrHXCiHSWRcEpFjqNkZBlRnorq7EBW5EieIynKx2GI7_Gk5ZU_H5myoaod6P49pBWyG9upcdhXC29KRlZIGNpyIhM/s1600/i_comision-de-derechos-humanos-aprobara-proyecto-de-ley-penal-juvenil-_3462.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="498" data-original-width="665" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghe6ASfKAsPQJ_paQPZEki0KNhwXc9-nBeRyXmkTsGl48Dbi5hJ9IrHXCiHSWRcEpFjqNkZBlRnorq7EBW5EieIynKx2GI7_Gk5ZU_H5myoaod6P49pBWyG9upcdhXC29KRlZIGNpyIhM/s400/i_comision-de-derechos-humanos-aprobara-proyecto-de-ley-penal-juvenil-_3462.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Durante el año 2015, en México, los juzgados especializados
en adolescentes abrieron 10,647 casos, de los cuales el 89.7% recibieron una
medida sancionatoria (en tanto los adolescentes en cuestión fueron encontrados
responsables de haber cometido un delito), mientras que en tan solo el 10.3% de
los casos los adolescentes fueron declarados inocentes (INEGI, 2016). Con el
cambio de ley hacia el modelo garantista de 2016, muchos de estos adolescentes
salieron de los centros de internamiento, muchos de ellos sin haber cumplido un
programa de tratamiento exitoso, con altas probabilidades de reincidir en
conductas delictivas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el
Delito (UNODC, 2013), platea que: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“La
prevención de conducta delictiva y la reincidencia, requiere intervenciones
efectivas basadas en la comprensión de los factores que representan un riesgo
para los delincuentes y [que] les dificultan el éxito de su reintegración en la
sociedad” </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">(pág. 11). En
consonancia lo con anteriormente mencionado, el </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Modelo Riesgo- Necesidad-Responsividad (RNR) </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">desarrollado por Andrews y Bonta (2010)
permite identificar factores de riesgo empíricamente asociados a la conducta
criminal, y ha probado ser eficaz en diferentes partes del mundo en lo que
respecta a la evaluación y tratamiento de adolescentes quienes han cometido un
delito.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">El modelo está conformado por cuatro grandes factores
(principales) asociados con la conducta delictiva, a saber: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">historial de conducta criminal, rasgos de
personalidad antisocial, pensamiento antisocial y asociación antisocial</i> (Andrews
& Bonta, 2010). Además contempla otros cuatro factores con capacidad
predictiva moderada: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">abuso de sustancias,
relaciones familiares y de pareja, uso del tiempo libre y situación escolar y
laboral</i> (Grieger & Hosser, 2014; Nguyen, Arbach-Lucioni, &
Andrés-Pueyo, 2011); De esta manera, se incluyen tanto rasgos estáticos como
los rasgos dinámicos<span style="mso-bidi-font-style: italic;"> (James, 2015). </span></span><span style="text-indent: 0cm;"> </span><span style="color: black;"><span style="mso-bidi-font-style: italic;"></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEienKJkHkI7Ga208lUj5h0-EnHZyvAh64aUkHWlYnHb9fz33gzfMoTs_soT05S3ILiPxdsNeDpQVBr6j_xecvuwQtdjWHztYiZ5fU0c8VUIzy0r084EjMaVBUj__zPmz1Bj6iiQrnS5x34/s1600/master-online-delincuencia-juvenil_l_secundaria_1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="560" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEienKJkHkI7Ga208lUj5h0-EnHZyvAh64aUkHWlYnHb9fz33gzfMoTs_soT05S3ILiPxdsNeDpQVBr6j_xecvuwQtdjWHztYiZ5fU0c8VUIzy0r084EjMaVBUj__zPmz1Bj6iiQrnS5x34/s320/master-online-delincuencia-juvenil_l_secundaria_1.jpg" width="320" /></a></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black; mso-bidi-font-style: italic;">El modelo señalado, se aplica en
todas partes del mundo ya sea en adolescentes o con adultos, sin embargo, no
podemos olvidar que se ha generado a partir de estudios sobre todo con
población canadiense, lo que dista de las características propias de población
de nuestro país. Además, la mu</span><span style="color: black;">ltifactorial de
la delictividad juvenil abarcan <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>aspectos
sociales, psicológicos, biológicos y de la historia de vida (Hoge, 2015), por
lo que las condiciones del adolescente en conflicto con la ley (ACL) mexicano
son muy particulares, en comparación con sus similares latinos. Sin embargo, el
modelo RNR señala la importancia de la prevención de la conducta criminal, ya
sea que los y las adolescentes nunca hayan tenido contacto con el sistema o ya
estén involucrados con él. Es por eso, que resulta importante identificar
aquellos factores del modelo que son aplicables en los y las mexicanas, pues
servirán de directrices para acciones concretas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Las y los autores</span><span style="color: red;"> Vega- Cauich, Chale-Cervantes, Euan-Catzin
y Cauich-Sonda (2018) en su artículo <b><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ocho Factores de la Conducta Criminal:
aplicabilidad en jóvenes mexicanos</i></b>,</span><span style="color: black;"> presentan un modelo resultado del
análisis estadístico de los datos de la Encuesta de Cohesión Social para la
Prevención de la Violencia y la Delincuencia (<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Ecopred</span></i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">) (INEGI, 2014). Para llegar a este modelo,
los autores <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>seleccionaron </span>las
variables de interés que evaluaban cada factor del modelo de Andrews y Bonta,
cuya pertinencia se determinó a partir de un análisis realizado por tres jueces
con formación en psicología jurídica. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Pa19" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 24.0pt;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif;">Posteriormente, se realizó una regresión
logística binaria que tuvo como variable de respuesta haber tenido o no un
arresto policial en lo que va del año. Es importante señalar que se incluyó la variable
sexo como una variable de control debido a que está asociada de forma
significativa con la conducta antisocial, por lo que se incluyó en el modelo
para eliminar su efecto en otras variables. Todas las demás variables fueron
añadidas en ocho bloques, cada uno de ellos correspondiente a los factores
considerados en el modelo de Andrews y Bonta; mediante el gráfico de residuos
predichos versus probabilidad pronosticada, se confirmó el supuesto <span style="mso-bidi-font-style: italic;">(</span>Vega- Cauich, Chale-Cervantes, Euan-Catzin
y Cauich-Sonda, 2018).<o:p></o:p></span></div>
<div class="Pa19" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 24.0pt;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Posteriormente, se determinó la aportación y
significancia de cada bloque (factor) al modelo general. Mediante el método de
eliminación con pasos sucesivos hacia atrás, se buscó simplificar el modelo
para conservar solamente aquellas variables que resultaran significativas para
predecir los arrestos. Siguiendo el principio de parsimonia se obtuvo un modelo
final con la menor cantidad de variables posibles y se guardaron las
probabilidades pronosticadas con la finalidad de evaluar la adecuación del
modelo resultante mediante los índices de especificidad y sensibilidad, así
como con empleando el área por debajo de la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Curva
ROC</i><span style="mso-bidi-font-style: italic;"> (</span>Vega- Cauich,
Chale-Cervantes, Euan-Catzin y Cauich-Sonda, 2018). <span style="mso-bidi-font-style: italic;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="Pa19" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif;">El modelo resultante, al igual que el modelo completo, sólo
contempla dos de los cuatro grandes factores y 3 de los factores moderadores
propuestos Andrews y Bonta (2010), en el cuadro siguiente se presenta el
comparativo de ambos modelos: <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="Pa19" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsENzsmUVlRWmqi1s5ENUj-ujxA8NXoHVNAbns6tCFFamSmjpzRcvNQIXvKmSRtdv-ZX6D31iIwj4jyDILskEDAms9pqLK-orsqPJigHfCc1Yj1SIV-Lt9BI7ZwBizhKs3Ap-dgf_tQ28/s1600/CUADRO.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1001" data-original-width="1544" height="408" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsENzsmUVlRWmqi1s5ENUj-ujxA8NXoHVNAbns6tCFFamSmjpzRcvNQIXvKmSRtdv-ZX6D31iIwj4jyDILskEDAms9pqLK-orsqPJigHfCc1Yj1SIV-Lt9BI7ZwBizhKs3Ap-dgf_tQ28/s640/CUADRO.png" width="640" /></a></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<span style="mso-fareast-language: ES-MX; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="Imagen_x0020_1" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75"
style='width:435pt;height:294pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\Users\GRACEM~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.png"
o:title="CUADRO" cropright="2767f"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="Pa19" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif;">Como se puede observar los pensamientos pro-criminales, la
personalidad antisocial resultaron significativos<span style="mso-bidi-font-style: italic;"> y las </span>actividades recreativas prosociales<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">no resultaron significativas
para el modelo. El análisis estadístico del modelo, indicó que es capaz de
clasificar adecuadamente a los y las jóvenes con arrestos recientes respecto a
los que no tuvieron arrestos </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">(Curva
ROC</i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">: sensibilidad de <b>.963 </b>y
una especificidad de <b>.999</b>; </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">IC
[95%] = 0.852 -0.884)</i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Los resultados presentados, fueron
consistentes con otros estudios en los que se encontró que el sexo, la
historial de conducta antisocial, la asociación criminal, el abuso de
sustancias, las pobres relaciones familiares y los problemas con el trabajo y
la escuela están asociados con tener una mayor posibilidad de arresto actual,
resultados acordes con investigaciones anteriores (Bertone, Domínguez,
Vallejos, Muniello, & López, 2013; Herrera, Rueda, & Martínez, 2013;
James, 2015; Martínez-Catena & Redondo, 2013; Ortega Campos, García, de la
Fuente Sánchez, & Zaldívar Basurto, 2012; Cuervo, Villanueva, &
Prado-Gascó, 2017; Ortega Campos, García, de la Fuente Sánchez, & Zaldívar
Basurto, 2012). Esta consistencia sugiere que los factores indicados deberían
ser considerados al realizar programas de prevención o de tratamiento
penitenciario. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Con respecto a las diferencias
encontradas con el modelo original, los autores señalaron que, sus resultados
son parecidos a otros hechos en Australia y Alemania en los que se descartó la
significancia de <span style="color: black;">la <i>personalidad antisocial </i>(McGrath
& Thompson, 2010; Grieger & Hosser, 2014) o en uno realizado en
Singapur en el que los <i>pensamientos pro-criminales </i>tampoco resultaron
significativos (Chu, Yu, Lee, & Zeng, 2014). </span>Por otro lado, estos
resultados podrían deberse a diversos factores como: el tipo de población;
cultura; además la ECOPRED no fue diseñada para medir los ocho grandes como en
otro estudios en los que se usaron instrumentos especializados; y los datos
utilizados en el análisis corresponde a una muestra <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de adolescentes que no necesariamente están en
conflicto con la ley. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNbqyk0k9tftqgx0K9sFBO7t9BL1Sh8EbOlCqYBdAWkBvoMTXox4WtBJek-eWhfJ3XOGHZeAAq8XdfGSlW1vxEyCBy8d_P9aFsxBtdmBObbgAXcapiAzX4kryjvUrqQOXF-AeqL1lT3TY/s1600/prevencion-delincuencia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="213" data-original-width="400" height="170" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNbqyk0k9tftqgx0K9sFBO7t9BL1Sh8EbOlCqYBdAWkBvoMTXox4WtBJek-eWhfJ3XOGHZeAAq8XdfGSlW1vxEyCBy8d_P9aFsxBtdmBObbgAXcapiAzX4kryjvUrqQOXF-AeqL1lT3TY/s320/prevencion-delincuencia.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: black;">Para
disminuir la violencia y la delincuencia es conveniente que se desarrollen
estrategias, proyectos y programas sociales que tomen en cuenta tanto
indicadores con sustento científico que guíen las estrategias orientadas a la
intervención en temas como la prevención de consumo de sustancias, disminución
del pandillerismo y fomento de amistades positivas, disminución del rezago
escolar, promoción de la convivencia familiar positiva o, en contraparte, la
disminución de la violencia familiar. Lo anterior permitirá el desarrollo de políticas
públicas que sean efectivas y que maximicen el uso de recursos económicos,
personales y administrativos. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Es por
eso, que estudios como el de Vega- Cauich, Chale-Cervantes, Euan-Catzin y
Cauich-Sonda (2018), permiten abrir paso a nuevas investigación que coadyuven a
un mejor conocimiento de la población mexicana y al sustento de las acciones
gubernamentales y privadas en favor de los y las adolescentes en conflicto con
la ley. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Referencias <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Andrews, D. A., &
Bonta, J. (2010). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The Psychology of
Criminal Conduct </i>(5 ed.). New Providence: Anderson Publishing. DOI:<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u>10.1017/CBO9781107415324.004 <o:p></o:p></u></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Bertone, M., Domínguez, M.
S., Vallejos, M., Muniello, J., & López, P. (2013). Variables asociadas a
la reincidencia delictiva. <i>Psicopatología Clínica, Legal y Forense</i>, 13
(1) 47-58. Obtenido de: <span class="A11"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">http://masterforense.com/
index.php?option=com_content&view=article&id=87&Itemid=161<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Chu, C. M., Yu, H., Lee,
Y., & Zeng, G. (2014). The Utility of the YLS/CMI-SV for Assessing Youth
Offenders in Singapore. <i>Criminal Justice and Behavior</i>, 1437-1457. DOI:<i><u>10.1177/0093854814537626
<o:p></o:p></u></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Cuervo, K., Villanueva, L.,
& Prado-Gascó, V. (2017). Predicción de la reincidencia juvenil mediante el
YLS/CMI y baremos para su valoración. <i>Revista Mexicana de Psicología</i>, 34
(1) 24-36.<span class="A11"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Grieger, L., & Hosser,
D. (2014). Which Risk Factors are Really Predictive?: An Analysis of Andrews
and Bonta’s “Central Eight” Risk Factors for Recidivism in German Youth
Correctional facility Inmates. <i>Criminal Justice and Behavior</i>, 613-634.
DOI:<span class="A11"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">10.1177/0093854813511432<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Herrera, M. E., Rueda, A.
A., & Martínez, L. R. (2013). Factores de riesgo que identifican a
adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley. <i>Psicología y Salud</i>,
209-216.<span class="A11"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Hoge, R. (2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Risk, Need and Responsivity in Juveniles. </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">[us]: APA, American Psychological
Association.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 2.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-line-height-alt: 10.05pt; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">INEGI. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Encuesta de Cohesión Social para la
Prevención de la Violencia y la Delincuencia: Presentación Ejecutiva. </i>México
DF [mx]: Inegi, Instituto Nacional de Estadística y Geografía. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">INEGI.
(2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Censo Nacional de Impartición de
Justicia Estatal 2016. </i>México DF [mx]: Inegi, Instituto Nacional de
Estadística y Geografía.<span style="mso-bidi-font-style: italic;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">rieger,
L., & Hosser, D. (2014). Which Risk Factors are Really Predictive?: An
Analysis of Andrews and Bonta’s “Central Eight” Risk Factors for Recidivism in
German Youth Correctional facility Inmates. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Criminal
Justice and Behavior</i>, 613-634. DOI:<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u>10.1177/0093854813511432<o:p></o:p></u></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">James, N.
(2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Risk and Needs Assessment in the
Criminal Justice System. </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">[us].<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">McGrath,
A., & Thompson, A. P. (2012). The Relative Predictive Validity of the
Static and Dynamic Domain Scores in Risk-Need Assessment of Juvenile Offenders.
<i>Criminal Justice and Behavior</i>, 250-263. DOI:<span class="A11"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">10.1177/0093854811431917</span></span><span style="mso-bidi-font-style: italic;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Martínez-Catena,
A., & Redondo, S. (2013). Carreras delictivas juveniles y tratamiento. <i>Zerbitzuan</i>,
171-183. DOI:<span class="A11"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">10.5569/1134-7147.54.12</span></span><span style="mso-bidi-font-style: italic;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Nguyen,
T., Arbach-Lucioni, K., & Andrés-Pueyo, A. (2011). Factores de riesgo de la
reincidencia violenta en población penitenciaria. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista de Derecho Penal y Criminología</i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">, 3 epoca (6) 273-294.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Ortega Campos,
E., García, J. G., de la Fuente Sánchez, L., & Zaldívar Basurto, F. (2012).
Meta-análisis de la reincidencia de la conducta antisocial penada en
adolescentes españoles. <i>EduPsykhé: Revista de Psicología y Educación</i>, 11
(1) 171-189.<span style="mso-bidi-font-style: italic;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">Ortega-Campos,
E., García-García, J., & Frías-Armenta, M. (2014). Meta-análisis de la
reincidencia criminal en menores: estudio de la investigación española. <i>Revista
Mexicana de Psicología</i>, 31 (2) 111-123.<span style="mso-bidi-font-style: italic;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black;">UNODC.
(2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Guía de Introducción a la
Prevención de la Reincidencia y la Reintegración Social de Delincuentes. </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">Ginebra [ch]: Unodc, United Nations Office
on Drugs and Crime [Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el
Delito].<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: black; mso-bidi-font-style: italic;"><o:p> </o:p></span><span style="text-indent: 0cm;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<span style="color: red;">Vega Cauich, J. I. , Chale Cervantes, G. M., Euan Catzin, A. J., &
Cauich Sonda, C. C. (2018). Ocho factores de la conducta criminal: Aplicabilidad
en jóvenes mexicanos. Revista Iberoamericana de Psicología issn-l:2027-1786, 11
(1), 65-76. Obtenido de:
https://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/ripsicologia/article/view/1311</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00717960634937831622noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-89381268667995835182018-08-04T14:00:00.000-05:002018-08-04T14:00:20.785-05:00La tortura y la psicología del miedo<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: large;">La tortura y la psicología del miedo</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMCqQ1fl8m0caWLR7UVVhfsW_j2igx5FHGCgFCYMNXQh26TS1TZqugPr0OuJ82lP71FWRoZjfomhtojnOHRC4S6mRFymDDJ4iDSaEZt-2lHHRhTM4Ra58a2UdescxIoff8iA9x9Zj5l30/s1600/i1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="168" data-original-width="300" height="222" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMCqQ1fl8m0caWLR7UVVhfsW_j2igx5FHGCgFCYMNXQh26TS1TZqugPr0OuJ82lP71FWRoZjfomhtojnOHRC4S6mRFymDDJ4iDSaEZt-2lHHRhTM4Ra58a2UdescxIoff8iA9x9Zj5l30/s400/i1.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El día
14 de abril de 2016 en México mediante las redes sociales se hacía eco de una
práctica atroz que es la tortura. Mediante un video de cuatro minutos y colgado
en YouTube, se puede apreciar a militares y a una agente de la Policía Federal
interrogando a una civil, a la cual se le ve sometida con una bolsa en la
cabeza (tormento de la asfixia seca) para que proporcionara información
relacionada con las bandas de crimen organizado de la zona, los hechos ocurren
el 4 de febrero de 2015 en Ajuchitlán del Progreso perteneciente al Estado de
Guerrero, una pequeña población de apenas 30.000 mil habitantes (Veledíaz,
2016).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
video difundido de la tortura provocó una autentica convulsión en México, la
cual se comparaba con los hechos de la prisión de Abu Ghraib en Irak donde se
resguardan a los acusados por actos terroristas. El hecho se suscitó en el 2003
por el personal de la Compañía 372 de la Policía Militar de los Estados Unidos,
los soldados difundían imágenes de prisioneros orinados y atados con collares
para perros además se le agregaba el tormento de las patadas, cachetadas, defecar
en la cara, amontonar a los prisioneros desnudos y saltar sobre ellos, esto por
pura diversión (Hersh, 2005).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
fotografía que causo más conmoción en el mismo contexto, fue la del interno
Satar Jabar, el cual aparece sobre un cajón de madera parado con las manos
abiertas, conectado con cableado eléctrico en manos y genitales. Para la
politóloga argentina Calveiro (2012) define que la tortura se puede considerar
como una informalidad de la guerra donde se rompen todos los códigos éticos, en
nombre de la seguridad nacional donde se flexibiliza el derecho.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz6EQpmCkjEipKg0z5jI0iiELRgYn0P11VV0hA_ZzZD4_wt_gta_983PPx9cYhGZ2DG4qbOfbdvw9el0PYwq8tbi4GcUVQSQxjBP91q8FEE05Be4l1USEGKwDN3evN5fCPaeE3lqL3Jlc/s1600/i2.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="266" data-original-width="200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz6EQpmCkjEipKg0z5jI0iiELRgYn0P11VV0hA_ZzZD4_wt_gta_983PPx9cYhGZ2DG4qbOfbdvw9el0PYwq8tbi4GcUVQSQxjBP91q8FEE05Be4l1USEGKwDN3evN5fCPaeE3lqL3Jlc/s320/i2.jpg" width="240" /></a></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Dentro
de la psicología de la amenaza y de la política del miedo, se podría pensar que
el uso de la tortura es prácticamente exclusivo para los regímenes
dictatoriales, sin embargo, en las democracias occidentales esta práctica atroz
es comúnmente utilizada para diferentes fines, entre ellos el obtener
información de una forma eficaz, o también para intimidar ciertos sectores de
la sociedad que son considerados como subversivos donde la tortura se legitima
para el ejercicio del control político de la sociedad (Kornfeld</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">, 1991).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">De
esta manera, en la propia caracterización del Estado no se puede entender al
margen del miedo, el poder de unos pocos sobre una mayoría que necesita
apoyarse en el propio uso del terror, la violencia y propiamente las penas
corporales y la tortura, han sido características permanentes de los Estados
expansionistas y de los propios grandes imperios, donde se utiliza la crueldad
para sus fines propiamente políticos (Makazaga, 2008).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
propia búsqueda de la verdad define Foucault (1976), por medio de la tortura es
realmente una manera de provocar la aparición<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>de un indicio, la práctica es presentada como un medio para confesar
donde existe la investigación el duelo, es por ello que en la tortura van
mezclados un acto de información y un elemento del propio castigo, es
clasificada en las penas sumamente graves, es así que el suplicio tiene la
función<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de que se manifieste la verdad,
pero ocultando la ceremonia punitiva que es sumamente aterrorizante y se
extrapola a una política del terror<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>donde se hace sensible a todos sobre el cuerpo del criminal (Makazaga,
2008).<o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraph" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; vertical-align: baseline;">
<span class="normaltextrun"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">Por un principio se podría deducir que la tortura es
exclusivamente de los estados autoritarios y podría decirse que es incompatible
con el Estado de Derecho democrático en donde la legislación elaborada la
prohíbe explícitamente. En el mundo occidental la tortura es practicada, pero
es constantemente negada, además que se rechaza en un plano formal, no ha
desaparecido, sino que se ha ocultado; en la actualidad la tortura se ha
tecnificado además de perfeccionado y se utiliza impunemente para los mismos
fines </span></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">(Kornfeld,
1991).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Como
lo apunta el periodista uruguayo Fazio (2006) radicado en México y profesor
actual en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, precisa que el ejercicio
de la tortura que se entendería como un instrumento político de dominación
violenta que es ejercida a través del Estado. Y que tiene como propósito el
crear un clima de miedo en la población, se puede considerar como una actividad
que es intencional y premeditada con ello constituye un asalto violento a la
integridad humana y que van más allá de las raíces etimológicas del concepto
(del latín, torquere, tortus; tortura-retorcer, atormentar, infligir dolor).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8Vhu34Yif1AoOLe8PoUvBIkDUoBD2HX1Fa52p5Et33KlNWr_YK8v65YWpdpKtcfz_FzvP2GoFkbZclaLnYBKFiqtCUYXTsmXK5PXZdplBLagJUsAik1ZSTsAnH0CoKNkl-zSJ3enKTjQ/s1600/i.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="187" data-original-width="269" height="222" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8Vhu34Yif1AoOLe8PoUvBIkDUoBD2HX1Fa52p5Et33KlNWr_YK8v65YWpdpKtcfz_FzvP2GoFkbZclaLnYBKFiqtCUYXTsmXK5PXZdplBLagJUsAik1ZSTsAnH0CoKNkl-zSJ3enKTjQ/s320/i.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 146%; mso-fareast-font-family: Arial;">Se vive una nueva etapa de la violencia estructural
después de los atentados terroristas 11 de septiembre de 2001 en Estados Unidos,
hay un retorno a la centralidad de la misma fuerza y de la violencia, como
elementos esenciales del derecho. Ha habido un cambio dentro del Derecho
Internacional que minimizaba lo coactivo y la violencia en la cuestión
jurídica, actualmente se da un uso preventivo de la fuerza junto con el interés
nacional (La Torre, 2007).</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 146%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 149%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 149%;">Para
</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 149%; mso-fareast-font-family: Arial;">Arzamendi (1990) la tortura sigue siendo hoy un
instrumento muy valioso que se representa en el terror estatal, donde se
incluyen los regímenes democráticos y son numerosas sus víctimas, la tortura se
presenta no como un suceso aislado o esporádico sino como una práctica
sistemática e institucionalizada dirigida a diversos fines, como lo es:</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 149%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 149%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 149%; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.5pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 146%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 146%; mso-fareast-font-family: Arial;">Una lucha en
contra de los disidentes políticos o grupos rebeldes, de liberación u organizaciones terroristas y en general en contra de la subversión.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.5pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 146%; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.5pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 146%; text-indent: 35.45pt;">b)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 146%; text-indent: 35.45pt;">Crear un miedo
general de sectores más o menos amplios de la población, donde se presenta a la
tortura como una estrategia de seguridad nacional de algunos gobiernos
dictatoriales o democráticos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 146%; mso-fareast-font-family: Arial;"> El delito de la tortura es una de las prácticas
más aberrantes del ser humano, de acuerdo a la Declaración sobre la protección
de todas las personas contra la tortura y otros tratos o penas crueles,
inhumanos o degradantes, aprobada en 1975, define a la tortura de la siguiente
manera: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 146%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 146%; mso-fareast-font-family: Arial;">Artículo 1. […] se entenderá por tortura todo
acto por el cual un funcionario público, u otra persona a instigación suya,
inflijan intencionalmente a una persona penas o sufrimientos graves, ya sean
físicos o mentales, con el fin de obtener de ella o de una tercera información
o una confesión, de castigarla por un acto que haya cometido o sospeche que
haya cometido, o de intimidar a esa persona o a otras. No se considerarán
tortura las penas o sufrimientos que sean consecuencia únicamente de la
privación legítima de la libertad, o sean inherentes o incidentales a ésta, en
la medida en que estén en consonancia con las Reglas Mínimas para el
Tratamiento de los Reclusos (Organización de las Naciones Unidas, 1975).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">En
el 2006 con la Guerra contra el terror impulsada por los Estados Unidos de
Norteamérica se aprobó una ley denominada Military Comissions Act 2006 que
tiene como propósito el justificar y la práctica de la tortura, esto mediante
la autorización de interrogatorios que son coercitivos, junto con la imposición
del dolor físico. Con la figura de la lucha contra el terrorismo y en México,
de la Guerra contra el narcotráfico que se vine emprendiendo con el gobierno de
Felipe Calderón, ha llevado consigo una indefinición jurídica que permite
comprender entre los objetivos estratégicos y tácticos a los verdaderos
criminales, como a grupos de personas que se enfrentan a ocupaciones militares
(Wilkinson</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">, 1991).</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Se
ha llevado una legalización de la tortura con una serie de escándalos globales,
que han puesto su uso indiscriminado como un recurso de control por parte de
agentes militares que se engloban en la lucha contra el terrorismo, es así que
se puede disponer de cualquier individuo que sea sospechoso de las atribuciones
del enemigo interno, una tortura que se produce en prisiones secretas y campos
militares de detención (Calveiro, 2012).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Se
puede concluir que la tortura es un instrumento de violencia que es destinado a
destruir la integridad física y moral del ser humano, para reducir su
existencia a la expresión vital más degradada. Con ello anular su voluntad
además de disponer enteramente de las personas y de sus vidas que se
entremezclan con los verdugos con las instituciones estatales que la alientan y
la organizan. El tormento, junto con las técnicas agresivas de interrogación
además de los métodos de presión física y moral, y donde se utilizan
instrumentos eléctricos, químicos físicos y psíquicos es un sistema de
violación y de degradación de la persona.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioKutrMXIYTjECgdSsimRnWLN6uMriWrT9Pg09LmXJI-y73MyQ3YeL_XUb6TeL-xUKTZLs-oT50vfSR-2DmH4ImSevu174FG5xWOvoTYX3sqcSRz4rB7QrvzyFRBT_Kt2mVlpc2aDff6Q/s1600/Tortura.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="166" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioKutrMXIYTjECgdSsimRnWLN6uMriWrT9Pg09LmXJI-y73MyQ3YeL_XUb6TeL-xUKTZLs-oT50vfSR-2DmH4ImSevu174FG5xWOvoTYX3sqcSRz4rB7QrvzyFRBT_Kt2mVlpc2aDff6Q/s320/Tortura.png" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">REFERENCIAS<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Veledíaz, J. (23 de abril de
2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Historia de una tortura
videograbada. </i>Proceso. Recuperado de: https://www.proceso.com.mx/438264/historia-la-tortura-videograbada<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-fareast-font-family: Arial;">Arzamendi, J. <i>El delito de tortura: Concepto,
bien jurídico y estructura típica</i> <i>del art. 204 bis del código penal</i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">.</span></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"> España: Bosch.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Calveiro,
P. (2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Violencias de Estado La guerra
antiterrorista y la guerra contra el crimen como medios de control global</i>.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4762812.pdf<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Organización
de las Naciones Unidas (1975). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-fareast-font-family: Arial;">Declaración sobre la protección de todas las
personas contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes</span></i><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-fareast-font-family: Arial;">. Recuperado de: https://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCannexessp.pdf</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; letter-spacing: .2pt; line-height: 145%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; letter-spacing: .2pt; line-height: 145%;">Foucault, M. (1976). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión</i>.
pp. 4-50. México: Siglo XXI.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; letter-spacing: .2pt; line-height: 145%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Fazio,
C. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El rescate de Atenco, planeado por PFP
y aprobado por Fox</i>. Recuperado de:<u><span style="color: black;">http://www.jornada.unam.mx/2006/05/20/index.php?section=politica&article=020n1pol</span></u><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-ansi-language: EN-US;">Hersh, S. (2005). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Chain
of Command: The Road from 9/11 to Abu Ghraib</i>. </span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Estados
Unidos: Harper Perennial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Kornfeld,
L. (1991). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Psicología de la amenaza
política y el miedo. </i>Recuperado de:
http://www.psicosocial.net/grupo-accion-comunitaria/centro-de-documentacion-gac/fundamentos-y-teoria-de-una-psicologia-liberadora/psicologia-y-violencia-politica/137-psicologia-del-miedo-y-conducta-colectiva/file<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-fareast-font-family: Arial;">La Torre, M. (2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La teoría del Derecho de la Tortura.</i> Universidad Carlos III de
Madrid. Revista de filosofía del derecho y derechos humanos, 17 (2). Recuperado
de: https://e-archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/8268/DyL-2007-17-La%20Torre.pdf?sequence=1&isAllowed=y<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 145%;">Makazaga,
X. (2008). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El manual del torturador
español</i>. <span style="color: #222222;"><span style="background-color: white; letter-spacing: 0.266667px;">P</span></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 145%;">aís Vasco: </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 145%;">Txalaparta. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 145%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Wilkinson,
P. (1991). </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Terrorismo político:
definición y alcances de un fenómeno elusivo. </i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Recuperado de: https://www.policia.gov.co/file/6478/download?token=kX1X2G2c</span></div>
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Javier Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/02968923045254126159noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-14585916426192162152018-05-27T14:16:00.001-05:002018-05-27T14:38:48.004-05:00¿Cómo evaluar el bullying y qué hace efectivo un programa de intervención?<div style="text-align: center;">
<h2>
<b>¿Cómo evaluar el bullying y qué hace efectivo un programa de intervención?</b></h2>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsI-kce15T85t_4r_qcNTIj9Iv5UF1GoRR8J5nwGN0tsDIKcuC3LxYJ7fr0T8RaWSVwehId3Sqga2_wM7Ne9MSmCU6CCFyeSmLfvCe1gSS6Kwq5IYhxOb3RTlU_HWYTCVv-TdG4cP_vLo/s1600/%25C5%25A0ikanovanie.jpg" imageanchor="1"><img border="0" data-original-height="565" data-original-width="849" height="424" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsI-kce15T85t_4r_qcNTIj9Iv5UF1GoRR8J5nwGN0tsDIKcuC3LxYJ7fr0T8RaWSVwehId3Sqga2_wM7Ne9MSmCU6CCFyeSmLfvCe1gSS6Kwq5IYhxOb3RTlU_HWYTCVv-TdG4cP_vLo/s1600/%25C5%25A0ikanovanie.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hace unas semanas, en una clase con alumnos de bachillerato discutíamos los temas y el tipo de trabajo que querían realizar como proyecto de evaluación final de la asignatura. Entre las propuestas, una alumna comentó que había observado en clases anteriores que uno de sus compañeros era víctima de acoso escolar, por lo que había solicitado a la escuela autorización para dar una plática sobre el tema; tenía apoyo de la psicóloga y estaba preparando algunas actividades adicionales. Así, el grupo se involucró en esta campaña y realizaron acciones en función del tema. Para ello, fue necesario revisar la literatura para conocer qué estrategias eran las más adecuadas para tratar esta problemática. Una de las primeras limitantes que tuvimos, fue no encontrar estudios en relación a la intervención en el acoso escolar a nivel medio superior, por lo que la información con la que se trabajó (y aquí plasmada) está sustentada en estudios realizados en niveles educativos básicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así, en esta entrada, quiero compartirles los apuntes que se generaron de este ejercicio en el que se identificaron los elementos y temas que han mostrado efectividad en la intervención dentro de los planteles educativos para reducir los niveles de acoso escolar. Adicionalmente, un colega ha colaborado en esta entrada, reseñándonos su trabajo de investigación en el tema de la evaluación del acoso escolar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #cc0000;">Consideraciones iniciales.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De acuerdo con Grosser, Rojas y Astorga (2015), el acoso escolar o bullying es una forma de violencia que ocurre entre pares en el ámbito educativo. Indica que una situación de violencia, puede identificarse como acoso escolar si cumple con las siguientes condiciones:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Es intencional</li>
<li style="text-align: justify;">Hay una relación desigual o desequilibrio de poder.</li>
<li style="text-align: justify;">La situación es repetida y continua</li>
<li style="text-align: justify;">Se da en una relación entre pares (estudiantes)</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entre las características de este fenómeno, considera que:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Se manifiesta en comportamientos abusivos</li>
<li style="text-align: justify;">La situación es presenciada por observadores o testigos</li>
<li style="text-align: justify;">La violencia puede ser de múltiples tipos: verbal, psicológico, físico, sexual, material o cibernética</li>
<li style="text-align: justify;">Afecta a toda la comunidad: deteriora la convivencia. Tiene consecuencias negativas en el bienestar y el desarrollo.</li>
</ol>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #cc0000; font-weight: 700;"><br /></span></div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #cc0000;">El acoso escolar y su evaluación.</span></b></div>
</b><br />
<div style="text-align: justify;">
Por Julio Vega</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para prevenir adecuadamente el bullying sin duda primero hay que identificarlo. Una buena medición es el primer paso para una adecuada intervención (Crothers y Levinson, 2004). Por tanto, es importante hablar primero sobre cómo evaluamos el bullying.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque existen muchas investigaciones sobre del acoso escolar, hablar de cómo podemos medirlo y evaluarlo es un tanto complicado. Al respecto, abordaré 4 cuestiones en particular: 1) la gran cantidad de instrumentos que existen; 2) no todos ellos evalúan el bullying a pesar de lo que dicen; 3) las características que debe tener un buen instrumento; y 4) los aspectos metodológicos que pueden afectar su medición.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con respecto al primer punto, de forma internacional y regional, existen muchísimos instrumentos que abordan la temática. De forma regional, Vera Giraldo y su equipo (2017) realizaron una revisión de instrumentos en español para evaluar el bullying. De los 33 instrumentos que identificaron, únicamente 15 evalúan el concepto de acoso escolar y brindan datos de confiabilidad y validez acerca del instrumento. Sin embargo, estoy familiarizado con la mayoría de ellos, y salvo algunas excepciones (como el CIMEI) no todos los instrumentos evalúan todos los componentes del acoso escolar. Lo anterior no es extraño, de hecho, a nivel internacional, en 2014, Alana Vivolo-Kantor y su equipo de investigadores del CDC de E.U.A., realizaron un ejercicio similar (y mejor sistematizado) con instrumentos en inglés. De los 41 instrumentos identificados, realmente solo unos cuantos evaluaban todos los componentes del acoso escolar. Lo anterior, deja en evidencia dos cosas: primero, que existen una gran cantidad de instrumentos que evalúan el acoso, y que, a pesar de ello, no todos evalúan los tres componentes del bullying.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con respecto a lo anterior, y abordando mi segundo punto, esto se debe a que muchos instrumentos olvidan incluir alguno de los tres componentes del acoso escolar: repetición, intención de causar daño, y la existencia de un desbalance de poder. Usualmente el último componente es el que no se aborda, y que según otros autores como Ybarra y sus colegas (2014), se considera fundamental para distinguir el concepto de bullying de otros conceptos similares como la victimización por pares y la violencia escolar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo anterior entonces, nos lleva a considerar el tercer punto: ¿Qué características debe tener un buen instrumento para medir el bullying? Primero que nada, considerar la evaluación de los tres componentes, sin embargo, incluso dentro de los componentes hay que considerar parámetros para su evaluación. Por ejemplo, el desbalance puede ser evaluado como lo realiza el Swearer Bully Survey, que le pide al estudiante compararse con el agresor o víctima en diversas áreas. Otro punto es la intencionalidad de hacer daño, que debe quedar reflejada en la redacción, para descartar conductas como el juego agresivo (el cual no es considerado como bullying); tal como hace el Olweus Bully/Victim Questionnaire, al proveer una definición clara del concepto a los estudiantes. Finalmente, la cronicidad se evalua a partir de que las conductas de agresión sucedan igual o mayor a un punto de corte de 2 a 3 veces durante el mes pasado. Este criterio, ha sido respaldado por investigaciones empíricas (Solberg y Olweus, 2003), e instrumentos como los mencionados previamente, o el California Bully Victimization Scale (CBVS) y las Reynolds Bully-Victimization Scale for School (RBVS), que lo utilizan para el diagnóstico.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, a pesar de lo anterior, también debe considerarse otra situación: existen cuestiones metodológicas que pueden afectar cómo los alumnos reportan el acoso. Por ejemplo, la utilización de definiciones o palabras sensibles (como bully) suelen tener un efecto al influir en un menor reporte de conductas de acoso escolar. Por tanto, instrumentos como el Olweus Bully/Victim o el Swearer Bully Survey, que utilizan una definición, pueden infraestimar el acoso. Por otro lado, instrumentos que operacionalizan los elementos, como el CBVS y la RBVS, suelen brindar prevalencias más realistas.</div>
<div style="text-align: justify;">
Además, resulta evidente que, en caso de identificación de acoso escolar, no basta con evaluar solo el acoso, sino también las consecuencias, por lo que instrumentos como el RBVS que incluye escalas de ansiedad y otros constructos relacionados son especialmente útiles, no solo porque evalúa los tres componentes, sino que además brinda medidas complementarias de sus efectos.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #cc0000; font-weight: 700;"><br /></span></div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #cc0000;">Características de programas efectivos.</span></b></div>
</b><br />
<div style="text-align: justify;">
Por Aaron Euan</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hablar de acoso escolar es complicado, en tanto que el término, así como el fenómeno, se ha convertido en usos del día a día. En mi práctica profesional, he visto cómo ha sido minimizada la importancia de intervenir adecuadamente para disminuirlo. Los proyectos que he tenido oportunidad de observar se reducen a brindar talleres en las escuelas, donde se les habla sobre qué es el bullying, cuáles son sus elementos y cuáles son sus consecuencias. Aunque es importante conocer estos elementos, la pregunta importante es: ¿esto es efectivo para disminuir los niveles de acoso escolar? ¿Realmente funciona lo que estamos haciendo?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ttofi y Farrington (2010), se plantearon esta misma pregunta, por lo que realizaron un estudio muy detallado sobre la efectividad de los programas que buscan reducir el bullying en las escuelas. Para ello, realizaron una revisión sistemática y un meta-análisis con diversos reportes. En total, los autores incluyeron 89 reportes en sus análisis, en los cuales identificaron 53 programas diferentes que buscaban disminuir el acoso escolar. De estos 53 programas, 44 de ellos fueron incluidos en un metaanálisis. El diseño de los estudios revisado se agrupar en cuatro categorías: a) experimentos aleatorizados, b) diseños cuasiexeperimentales con evaluación del antes y el después, c) otras comparaciones de control experimental y d) diseños cuasiexperimentales de edad-cohorte (antes de la intervención se evalúan estudiantes de cierta edad y posterior a la intervención, se evalúan a otros estudiantes de la misma edad del primer grupo, de la misma escuela). La mayoría de los programas son de los Estados Unidos de América, aunque también se incluyeron programas de Finlandia, Inglaterra, Italia, Canadá, Australia, Alemania, Noruega y Los Países Bajos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con los análisis realizados se encontró que estos programas lograron disminuir los índices de la ejecución del acoso escolar (relacionado con los agresores) y la victimización.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al respecto, es interesante notar que los programas con diseños de experimentos aleatorizados no mostraron una significancia en la disminución del acoso escolar relacionado con los agresores. Los otros tipos de diseño sí presentaron una disminución significativa en este sentido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otro lado, en lo relacionado con la victimización, los experimentos aleatorizados sí mostraron una efectividad en la disminución del acoso escolar. Así también se mostró en los otros tipos de diseño.</div>
<div style="text-align: justify;">
Con respecto al bullying (agresores), las características y estrategias utilizados que mostraron una asociación significativa con la efectividad de los programas son los siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategias:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Entrenamiento (o reuniones con) para padres</li>
<li style="text-align: justify;">Implementación de supervisión en los pasillos.</li>
<li style="text-align: justify;">Métodos claros de disciplina</li>
<li style="text-align: justify;">Gestión en el aula</li>
<li style="text-align: justify;">Entrenamiento para maestros</li>
<li style="text-align: justify;">Reglas claras para las clases</li>
<li style="text-align: justify;">Políticas anti-bullying en toda la escuela.</li>
<li style="text-align: justify;">Conferencias escolares</li>
<li style="text-align: justify;">Información para padres</li>
<li style="text-align: justify;">Grupos de trabajo colaborativo.</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Características:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Duración del programa para los alumnos: más de 270 días</li>
<li style="text-align: justify;">Duración del programa para los maestros: más de 4 días</li>
<li style="text-align: justify;">Intensidad del programa para los alumnos: más de 20 horas</li>
<li style="text-align: justify;">Intensidad del programa para los maestros: más de 10 horas</li>
<li style="text-align: justify;">Medición de resultados: Dos veces por mes o más.</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En lo relacionado a la victimas del bullying, las características y estrategias utilizados que mostraron una asociación significativa con la efectividad de los programas son los siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategias:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Métodos claros de disciplina</li>
<li style="text-align: justify;">Entrenamiento (reuniones con) para padres</li>
<li style="text-align: justify;">Vídeos y grupos de trabajo colaborativo</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Características:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Intensidad del programa para alumnos: más de 20 horas</li>
<li style="text-align: justify;">Intensidad del programa para maestros: más de 10 horas.</li>
<li style="text-align: justify;">Duración del programa para alumnos: más de 270 días</li>
<li style="text-align: justify;">Duración del programa para maestros: más de 4 días</li>
<li style="text-align: justify;">Medición de resultados: Dos veces por mes o más.</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En conclusión, primero, la medición de bullying es un tema complejo, que requiere conocimientos teóricos y empíricos bien fundamentados, para la correcta elección de instrumentos de medición. Recomendamos el uso de instrumentos que evalúen todos los componentes del acoso, además de instrumentos complementarios que valoren las posibles consecuencias de éste. Segundo, es importante hacer notar que, aunque se enlistas características y estrategias, los programas que han demostrado ser efectivos se caracterizan por abordar la problemática de forma integral, en diversos niveles (política pública, redes educativas, familias, personal escolar) y no con actividades puntuales ni aisladas. Así mismo, los programas deben estar orientados a promover (y desarrollar) un clima social escolar positivo, incrementar a empatía, desarrollar competencias sociales, promover conductas prosociales, resolución de conflictos y la mediación (Pérez, Astudillo, Varela y Lecannelier, 2013). Finalmente, las diferencias encontradas de acuerdo a los tipos de diseño podrían indicar que el trabajo con aquellos que ejercen la violencia puede ser más complicado que el trabajo con las víctimas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<b>Referencias</b><br />
Crothers, L. M. y Levinson, E. M. (2004). Assessment of Bullying: A Review of Methods and Instruments. Journal of Counseling & Development, 82(4), 496–503. https://doi.org/10.1002/j.1556-6678.2004.tb00338.x<br />
Grosser, K., Rojas, L. y Astorga, R. (coord.) (2015). Protocolo de actuación en situaciones de bullying. UNICEF: Costa Rica<br />
Pérez, J. C., Astudillo, J. Varela T. J. Lecannielier, A. F. (2013). Evaluación de la efectividad del programa Vínculos para la prevención e intervención del Bullying en Santiago de Chile. Psicología Escolar y Eduacional. 12(1), 13 - 172<br />
Solberg, M. E. y Olweus, D. (2003). Prevalence Estimation of School Bullying with the Olweus Bully/Victim Questionnaire. Aggressive Behavior, 29(3), 239–268. https://doi.org/10.1002/ab.10047<br />
Ttofi, M. M. y Farrington D. P. (2010). School Based Programs to reduce bullying and victimization. Campbell Systematic Reviews. DOI: 10.4073/csr.2009.6<br />
Vera Giraldo, C. Y., Vélez, C. M. y García García, H. I. (2017). Medición del bullying escolar: Inventario de instrumentos disponibles en idioma español. PSIENCIA: Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 9(1), 1–16. https://doi.org/10.5872/psiencia/9.1.31<br />
Vivolo-Kantor, A. M., Martell, B. N., Holland, K. M. y Westby, R. (2014). A systematic review and content analysis of bullying and cyber-bullying measurement strategies. Aggression and Violent Behavior, 19(4), 423–434. https://doi.org/10.1016/j.avb.2014.06.008<br />
Ybarra, M. L., Espelage, D. L. y Mitchell, K. J. (2014). Differentiating youth who are bullied from other victims of peer-aggression: The importance of differential power and repetition. Journal of Adolescent Health, 55(2), 293–300. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2014.02.009<br />
<div>
<br /></div>
<br />
Las opiniones plasmadas en los artículos publicados en el Blog de Foco Rojo son de responsabilidad exclusiva del autor o autores de los mismos, y no reflejan necesariamente los puntos de vista de Foco Rojo.<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03991887914967150658noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-72357113637184171792018-05-13T14:00:00.000-05:002018-05-13T14:00:02.879-05:00¿Y qué papel juega la psicología positiva contra la violencia?: Una pauta de acción para contrarrestar la violencia y promover el bienestar<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">¿Y qué
papel juega la psicología positiva contra la violencia<span style="background: white;">?: Una pauta de acción para contrarrestar la violencia y promover el
bienestar<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 16.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;"><br /></span></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 16.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;"><br /></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw7Cg3DICGpZ12EUkOt0lVu-IOeZIofYFWoPJshZy3QP4Wgs_30ei-D2QwzZEzvz173rJUUfYre3K8HVFe_NleMZm88OpoDO1zhwRC_uORkxZZLPz_DQVEJcdkDVV6RXjwqUW3S1O8eMWj/s1600/i4.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="240" data-original-width="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw7Cg3DICGpZ12EUkOt0lVu-IOeZIofYFWoPJshZy3QP4Wgs_30ei-D2QwzZEzvz173rJUUfYre3K8HVFe_NleMZm88OpoDO1zhwRC_uORkxZZLPz_DQVEJcdkDVV6RXjwqUW3S1O8eMWj/s1600/i4.png" /></a><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La psicología positiva es un
área relativamente emergente dentro la psicología como tal (Moyano, Bermúdez y
Ramírez, 2016). Aunque sus antecedentes se remontan a la psicología humanista en
la década de los 50 (Salanova Soria y Llorens Gumbau, 2016),</span><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif;"> </span><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">es apenas en 1998 cuando se puede hablar de su reconocimiento formal
dentro de la Asociación Americana de Psicología. Y aunque la esencia de la
psicología positiva ya figuraba como parte de los objetivos de la psicología
como ciencia desde mucho antes, ésta se vio desplazada por el énfasis en el
tratamiento de los trastornos mentales y el estudio de sus causas y sus efectos
(Seligman y Csikszentmihalyi 2000). Así por un lado, la psicología se enfocó en
prevenir y curar lo patológico pero también descuidó la promoción de lo
salutogénico. Esta última tarea es retomada por la psicología positiva en el
afán de proporcionar un equilibrio y un panorama integral de la psicología
humana (Park, Peterson y Sun, 2013). Es decir la psicología positiva no niega
la existencia de lo negativo sino va más allá de ello y reconoce también la
existencia de lo positivo.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">En este sentido, la
psicología positiva que puede ser definida como el estudio científico del funcionamiento
óptimo humano (Seligman y Csikszentmihalyi 2000) juega hoy un papel muy
importante en la promoción de la salud y el bienestar y por lo tanto en la
prevención de fenómenos sociales como la violencia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Pero ¿Qué es la violencia?
¿Qué la causa? Y ¿Cómo prevenirla? Estas son preguntas difíciles de contestar
contundentemente pues la violencia es un fenómeno que ha sido estudiado y puede
ser analizado desde muchas perspectivas. La violencia que puede ser definida
como cualquier acción o inacción que tiene como finalidad causar daño (físico o
no) a otro ser humano (</span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">J. Sanmartin,
2000), es una realidad que puede observarse hoy día en diversos escenarios y
contextos; desde la violencia intrafamiliar, la violencia escolar, la violencia
de género, hasta los actos terroristas y las guerras, son sólo algunos ejemplos
que nos dicen que la violencia es un fenómeno social complejo que ocurre en </span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">muchos ámbitos en el mundo y nuestra sociedad.
<span style="background: white;">Sin embargo, en un análisis conceptual, algunos
autores</span> optan por diferenciar a la violencia de la agresividad el cual
es otro concepto objeto de estudio y debate en psicología.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPAA-zUVrb_PI0Q2TiDVmHC72h-PEBxFwSXCeDANSCjoH_nvCnY2kscRqRiQyc5YPKRIyEgLBElXVVj7NoysWtE54Z2z1G8g8f7gya7avJRlU9u6l671sq9R9al5r9jzrZtnQfKUm55wMA/s1600/i3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="421" data-original-width="750" height="178" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPAA-zUVrb_PI0Q2TiDVmHC72h-PEBxFwSXCeDANSCjoH_nvCnY2kscRqRiQyc5YPKRIyEgLBElXVVj7NoysWtE54Z2z1G8g8f7gya7avJRlU9u6l671sq9R9al5r9jzrZtnQfKUm55wMA/s320/i3.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">En este sentido J.
Sanmartin (2000) considera que si bien la agresividad es una caracteristica
innata en el ser humano esto no significa que su manifestación sea siempre
inevitable y por lo tanto justificada por cuestiones biológicas. En otras
palabras el ser humano es agresivo por naturaleza pero puede ser violento o
pacifico dependiendo del contexto cultural en el que se desenvuelva (Alfonso
Varea y Castellanos Delgado, 200</span><span style="background: white; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">6). Está visión
sobre la violencia es más optimista puesto que por un lado permite considerar a
este fenómeno como algo ampliamente evitable (prevenible), y por otro, culturalmente
aceptable o inadmisible (aprendido/condicionado). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con base en lo anterior, es
posible asegurar que existen vías para prevenir la violencia y por otra parte
inculcar que la violencia no es el camino. Ahora, ¿Qué podemos hacer como
sociedad para conseguir el objetivo anterior? ¿Qué puede hacer la psicología al
respecto? y ¿Qué papel juega la psicología positiva en todo esto? Siendo la
psicología la ciencia dedicada al estudio del comportamiento humano, tiene
mucho que aportar en términos de comprender los factores involucrados en la violencia,
atender a las víctimas de este fenómeno y generar campañas para reducir y
romper con el circulo de la violencia, sin embargo, la psicología no sólo
debería quedarse con la mera ausencia o inexistencia de la violencia sino
también debería ocuparse de la promoción de la paz y el bienestar. Y es que
como se ha mencionado anteriormente, un aspecto ignorado por mucho tiempo por
la psicología ha sido el de cultivar las fortalezas y promover el desarrollo
del potencial humano (Park, 2004). Este papel que ahora asume la psicología
positiva de manera científica, aunque directamente no lo parezca puede hacer
mucho para fomentar espacios y ambientes libres de violencia pero sobre todo
para hacer de la paz una fortaleza y cualidad de la sociedad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Los cómos de la psicología positiva para abordar la
violencia, promover la paz y el bienestar <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Pero ¿Cómo puede la
psicología positiva y el bienestar promover la paz e incluso ayudarnos a
combatir la violencia? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Una vez pronunciada la
psicología positiva como área digna de estudio, sus principales impulsores
Seligman y Csikszentmihalyi (2000) establecieron tres centros de trabajo para
estudiar y entender mejor que factores influyen en el desarrollo de una vida
plena, estos son: 1) Las experiencias positivas (emociones positivas,
experiencias de flow, felicidad); 2) Los rasgos individuales positivos (fortalezas
de carácter, talentos, valores) y; 3) Las instituciones positivas (escuelas,
familias, comunidades). A la postre, Seligman (2009) agregó a estos ejes de
trabajo una nueva vía: 4) Las relaciones interpersonales positivas (amigos,
matrimonios, compañeros). La lógica detrás de estas áreas de estudio es que las
instituciones positivas favorecen el establecimiento de relaciones positivas, y
estas a su vez favorecen el desarrollo de los rasgos positivos y al mismo
tiempo posibilitan las experiencias positivas (</span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Park, Peterson y Seligman, 2004<span style="background: white;">). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A continuación se describe
de manera breve cómo estas cuatro variables pueden ayudarnos a enfrentar el
tema de la violencia, promover la cultura de la paz y potenciar el bienestar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Experiencias positivas <o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Estudios señalan que los
efectos de sentirnos bien o experimentar emociones positivas resultan en volvernos
más generosos, altruistas, ser más creativos, benevolentes con los demás y con
nosotros mismos (Aspinwall, 2001; Fredrickson, 2001; Vázquez y Hervás <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2009). La construcción de estos recursos
personales, que incluyen aspectos cognitivo-conductuales, psicológicos y
sociales pueden explicarse a través de la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">teoría
de la ampliación y la construcción</i> propuesta por Fredrickson (2001</span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">), la cual postula que las emociones
positivas (al contrario que las emociones negativas) amplían momentáneamente
nuestros repertorios de<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>pensamiento-acción lo que favorece el surgimiento de ideas y acciones
creativas y novedosas, y el establecimiento de vínculos sociales. Esta nueva
apertura cognitiva y conductual con el paso del tiempo termina a su vez por
construir recursos personales duraderos que sirven después para la
supervivencia y enfrentarse de manera más efectiva y positiva a la vida.<span style="background: white;"> Es decir, al fomentar las emociones positivas, no
sólo promovemos el bienestar sino también construimos recursos personales para
una convivencia más pacífica y sana. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="background: yellow; mso-highlight: yellow;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Rasgos positivos<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Por otro lado, Seligman y Peterson (2004) en
un intento por establecer un sistema de clasificación de cualidades o “rasgos
positivos” que sean la contraparte del Manual Diagnostico y Estadístico de los
Trastornos Mentales o DSM por sus siglas en inglés, desarrollaron investigación
que tomó aportes de la filosofía, las religiones y diversas culturas para su
realización. El resultado, arrojó un total de 24 fortalezas de carácter,
agrupadas en <span style="background: white;">6 virtudes. Dichas fortalezas se
caracterizan por: (1) Ser valoradas en todas las culturas; (2) Ser un fin y no
un medio en sí mismas y; (3) Pueden ser adquiridas. Entre dichas fortalezas se
encuentran la humildad, la amabilidad, la prudencia, el autocontrol, el perdón
y el altruismo, las cuales se han relacionado con una reducción de la violencia
y baja externalización de la agresividad (</span>Cohrs, Christie, White y Das,
2013; <span style="background: white;">Giménez, Vázquez y Hervás, 2010; </span>Tweed,
Bhatt, Dooley, Spindler, Douglas y Viljoen, 2011). Asimismo, de manera general
se ha encontrado evidencia que señala que “un buen carácter” o la presencia de
estas fortalezas personales se relacionan con un menor índice de conductas de
riesgo (tabaquismo, abuso de sustancias), psicopatologías y disminución de la
violencia (Park, 2004) mientras que virtudes como la trascendencia y la
templanza podrían fomentar la paz (Peterson y Seligman, 2004). Así pues, las
fortalezas de carácter además de servir para resolver problemas (Park, Peterson
y Seligman, 2004) que se asocian a un malestar social, también podrían
contribuir al </span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">bienestar
y la paz.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfKVdoszwaG4zbnPMEdDGhcXTqAeckMauP7bcT8R9PPl9VsPDL_ESdNfAgx3n-cidIdulreP3outjEluMRNOl2E-cSgR0_JpB7VBN7xLPWy1Hve__rmjvoBmYOaXvIVmAg2-__Bpew-Qj9/s1600/i2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="707" data-original-width="1000" height="449" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfKVdoszwaG4zbnPMEdDGhcXTqAeckMauP7bcT8R9PPl9VsPDL_ESdNfAgx3n-cidIdulreP3outjEluMRNOl2E-cSgR0_JpB7VBN7xLPWy1Hve__rmjvoBmYOaXvIVmAg2-__Bpew-Qj9/s640/i2.png" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%; text-align: left;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; mso-themecolor: text1;"><o:p> </o:p></span></b><b><i><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Instituciones positivas</span></i></b></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; mso-themecolor: text1;">Las
instituciones sociales como la familia, la escuela y la comunidad como tal
pueden jugar tanto el papel de factores de riesgo como factores de protección ante
la violencia (Moore, Stratford, Caal, Hanson, Hickman, Temkin, Schmitz,
Thompson, Horton y Shaw, 2014;</span><span style="color: black; font-family: "franklingothic-book" , sans-serif; mso-bidi-font-family: FranklinGothic-Book; mso-themecolor: text1;">
Lösel y Farrington, 2012);</span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; mso-themecolor: text1;"> es decir mientras estas instituciones pueden
incrementar su probabilidad también pueden reducirla (</span><span style="color: black; font-family: "franklingothic-book" , sans-serif; mso-bidi-font-family: FranklinGothic-Book; mso-themecolor: text1;">Lösel y Farrington, 2012). Por esta razón es
que trabajar para construir y promover instituciones más sanas y positivas no
es sólo cuestión de bienestar sino también una manera de prevenir fenómenos
como la violencia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "franklingothic-book" , sans-serif; mso-bidi-font-family: FranklinGothic-Book; mso-themecolor: text1;">Sin embargo, cabe aclarar que en línea con el
objetivo de la psicología positiva la meta no quedaría en mitigar o nulificar
la violencia sino ir más allá de ella y trabajar por la construcción de
cualidades como la armonía, la empatía y la humanidad (</span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; mso-themecolor: text1;">Cohrs,
Christie, White y Das, 2013). Y es que son estas estructuras sociales las que a
nivel individual <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>puede ayudar a prevenir
el comportamiento violento pero también enseñar la cultura de la paz.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%; text-align: left;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; mso-themecolor: text1;">Relaciones positivas<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="Default" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Sin duda, una de las más grandes aportaciones
de la psicología positiva al estudio del bienestar y la felicidad, es el hecho
de que las relaciones positivas son un factor clave para tener una vida buena y
una vida con sentido (Waldinger, 201<span style="background: white;">6)</span>. Del
mismo modo, también existe evidencia que respalda que los vínculos positivos
pueden fungir como factores protectores contra violencia y a su vez se
correlacionan negativamente con factores de riesgo asociados a ella, tales como
el abuso de alcohol y el abuso de sustancias (<span style="background: white;">Haase
y Pratschke, 2010</span>; Moore, et al., 2014). Así también, como podrá suponerse,
las personas que mantienen relaciones interpersonales positivas poseen una serie
de habilidades que los distingue, tales como la empatía, la resolución de
conflictos y la capacidad de negociación (Wied, Branje y Meeus, 2017), las
cuales podrían fomentarse en otros grupos para el establecimiento de relaciones
más sanas y positivas. En esta la misma línea, la evidencia sugiere que los
factores de protección son tan importantes como los factores de riesgo puesto
que si bien estos últimos tienen un impacto en la reducción con la violencia
(Moore, et al., 2014), los primeros como en el caso de las relaciones positivas
favorecen ambientes de armonía, tolerancia y de paz (Cohrs, Christie, White y
Das, 2013), incompatibles con la violencia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Y que pude ofrecer la psicología positiva cuando la violencia
se ha presentado</span></b></div>
<br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><o:p></o:p></b><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsvDzk8ZRq8H4URpmUwhIoqJ3z1SxaEM3IPB-4vp5kh5eysLyWDkCoDImUkNKD4v0Fg9k7sxNS6RKA3M9WKevT1lwTo_l31Li-2ZhxRNm9NVtcUrQbbyBGNriIgHRPjhwmB142y4qSCv8O/s1600/i1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="661" data-original-width="990" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsvDzk8ZRq8H4URpmUwhIoqJ3z1SxaEM3IPB-4vp5kh5eysLyWDkCoDImUkNKD4v0Fg9k7sxNS6RKA3M9WKevT1lwTo_l31Li-2ZhxRNm9NVtcUrQbbyBGNriIgHRPjhwmB142y4qSCv8O/s320/i1.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Indudablemente, la
psicología positiva no solo se enfoca en emociones y experiencias como la
alegría, la felicidad y el bienestar y pasa por alto el hecho de que en el
mundo y en nuestra sociedad existen personas que han atravesado por situaciones
de violencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Ante el dolor y el
sufrimiento humano, la psicología positiva también ofrece recursos para
superarlos y florecer. Entre estas estrategias o recursos psicológicos positivos
se encuentran, la espiritualidad, la resiliencia, el crecimiento postraumático,
la vida con sentido y significado, las emociones positivas, las relaciones
positivas, el optimismo, la reevaluación positiva, la fe, la esperanza y el
amor, las cuales han demostrado por un lado amortiguar los efectos producidos
por el estrés y por otro dar un sentido diferente a las experiencias dolorosas
y traumáticas para ser utilizadas de manera positiva para el crecimiento
personal (Fredrickson 2001; Joseph, 2009; Park, Peterson y Sun, 2013; </span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Seligman y Peterson 2004<span style="background: white;">). Asimismo, estas experiencias, rasgos y
características positivas tienen la capacidad de incrementar y promover la
salud y el bienestar lo cual no equivale a la mera ausencia de problemas o
enfermedad (OMS, 1947).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Conclusiones<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La violencia es un fenómeno
social complejo y de salud pública que tomando en cuenta un modelo ecológico
involucra tanto factores individuales, como interpersonales, comunitarios y
sociales (Reilly y Gravdal, 2012). Asimismo altos niveles de violencia en
algunos países comparado con otros sugieren que existen creencias, valores y
políticas que subyacen a una cultura de la violencia (</span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Moore, et al., 2014) lo cual también indica
que existen distintos factores involucrados. <span style="background: white;">Estos
factores pueden tanto incrementar la probabilidad de violencia (factores de
riesgo) como reducirla o incluso prevenirla antes de que aparezca (factores de
protección). </span>Asimismo existe evidencia que señala que la probabilidad de
violencia disminuye conforme el número de factores de protección aumenta (</span><span style="color: black; font-family: "franklingothic-book" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Lösel
y Farrington, 2012). Estos factores de protección para la psicología positiva
tendrían que ver con cultivar y promover aspectos tales como las emociones
positivas, los rasgos positivos, las relaciones positivas y las instituciones
positivas las cuales contemplarían las variables señalas por el modelo
ecológico. Sin embargo, tomando en cuenta el modelo del déficit predominante en
psicología estos factores de protección y promoción de la salud estarían siendo
ignorados. </span><span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">En este
sentido el presente análisis pretende no sólo prestar atención a los factores
que pueden reducir la violencia desde la prevención sino también a aquellos que
pueden ayudar a erradicarla a través de la promoción del bienestar y una
cultura de la paz.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p> </o:p></span><span style="background-color: white; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Referencias</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Aspinwall, L.G. (2001). Dealing
with adversity: Self-regulation, coping, adaptation, and health. In A. Tesser
& N. Schwarz (Eds.) The Blackwell Handbook of Social Psychology: Vol. 1. </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Intrapersonal Processes. Malden,
MA: Blackwell. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Cohrs, J. C., Christie, D. J., White, M. P., & Das, C. (2013).
Contributions of positive psychology to peace: Toward global well-being and
resilience. <i>American Psychologist</i>, <i>68</i>(7), 590.</span><span lang="EN-US" style="color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Fredrickson, B. L.
(2001). The role of positive emotions in positive psychology: The
broaden-and-build theory of positive emotions. <em><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">American Psychologist, 56</span></em>(3), 218-226.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;"><span style="font-size: 12pt;">Giménez,
M., Vázquez, C. & Hervás, G. (2010). El análisis de las fortalezas
psicológicas en la adolescencia: Más allá de los modelos de vulnerabilidad. </span><i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">Psychology, Society & Education, 2 </span></i><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt;">(2),
97 – 116.</span></span></div>
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Haase, T., Pratschke, J. (2010). <i>Risk and Protection Factors for
Substance Use among Young People: A comparative study of early school-leavers
and school-attending students</i>. National Advisory Committee on Drugs.</span><span lang="EN-US" style="color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Joseph, S. (2009).
Growth following adversity: Positive psychological perspectives on
posttraumatic stress. <i>Psihologijske teme</i>, <i>18</i>(2),
335-344.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Lösel, F., & Farrington, D. P. (2012). Direct protective and
buffering protective factors in the development of youth violence. <i>American
journal of preventive medicine</i>, <i>43</i>(2), S8-S23.</span><span lang="EN-US" style="color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Moore, K., Stratford, B., Caal, S., Hanson, C., Hickman, S., Temkin, D.,
Thomson, J., Horton, S., Shaw, A. (2014). A Review of Research, Evaluation,
Gaps, and Opportunities. Trends Child, 1-111.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Organización Mundial de la Salud. Constitución.
Geneva: Organización Mundial de la Salud. 1947; p. 1-2<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Park, N. (2004). Character strengths and positive youth
development. <i>The Annals of the American Academy of Political and Social
Science</i>, <i>591</i>(1), 40-54.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Park,
N., Peterson, C. & Seligman,, M. E. P. (2004). Strengths of character and
well-being. </span><i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Journal
of Social and Clinical Psychology</span></i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">, <i>23</i>, 603-619.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Park, N., Peterson, C., & Sun, J. K. (2013). </span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La psicología positiva: investigación y
aplicaciones. <i>Terapia psicológica</i>, <i>31</i>(1), 11-19.</span><span style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Park, N., Peterson, C.,
Seligman, M. E. (2004). Strengths of character and well-being. <i>Journal
of social and Clinical Psychology</i>, <i>23</i>(5), 603-619.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Peterson, C., &
Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A classification
and handbook. New York: Oxford University Press/Washington, DC: American
Psychological Association<span style="color: #c00000;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Reilly, J. M., & Gravdal, J. A. (2012). An ecological model for
family violence prevention across the life cycle. </span><i><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Fam Med</span></i><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">, <i>44</i>(5),
332-335.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Salanova
Soria, M., Llorens Gumbau, S. (2016). Hacia una psicología positiva
aplicada. <i>Papeles del Psicólogo</i>, <i>37</i>(3), </span><span style="background: white; color: #231f20; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">161-164</span><span style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Sanmartín, J. (2000): <i>La violencia y
sus claves</i>. (4ta ed). Barcelona. Ed Ariel, 13-21.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Seligman, M. E. P. (2009). <i>Special Lecture</i>. </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Documento presentado en
Primer Congreso Mundial de Psicología Positiva. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">International
Positive Psychology Association, Philadelphia (Pennsylvania).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Seligman, M. E. P., y Csikszentmihalyi,
M. (2000). </span><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Positive psychology: An introduction. <i>American
Psychologist, 55, </i>5-14.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Tweed, R. G., Bhatt, G., Dooley, S., Spindler, A., Douglas, K. S.,
Viljoen, J. L. (2011). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Tweed, R.
G., Bhatt, G., Dooley, S., Spindler, A., Douglas, K. S., & Viljoen, J.
(2011). Youth violence and positive psychology: Research potential through
integration. <i>Canadian Psychology, 52</i>, 111-121. </span><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">DOI: 10.1037/a0020695</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Varea, A., Manuel, J., &
Castellanos Delgado, J. L. (2006). Por un enfoque integral de la violencia
familiar. </span><i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Psychosocial Intervention</span></i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">, <i>15</i>(3), 253-274.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Vázquez, C. y Hervás, G. (2009) (Eds.),
La ciencia del bienestar: <i>Fundamentos de una Psicología Positiva</i>. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Madrid: Alianza Editorial<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Waldinger, R. J.
(2002). The Study of Adult Development. <i>United States of America.
Fonte: http://hr1973. org/docs/Harvard35thReunion_Waldinger. pdf</i>.</span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #c00000; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Wied, M., Branje, S. J. T. y Meeus, W. H. J. (2007). </span><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Empathy and conflict resolution in friendship
relations among adolescents. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Aggressive
Behavior</i>, 33, 48-55.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 16.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;"></span></span></b><br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Marisol Perezhttp://www.blogger.com/profile/08372010472163213915noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-46695641571079992072018-04-28T14:00:00.000-05:002018-05-02T18:14:58.253-05:00La escuela como dispositivo reproductor de violencia legitimada: la responsabilidad del profesional de psicología<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: large;">La
escuela como dispositivo reproductor de violencia legitimada: la
responsabilidad del profesional de psicología</span><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8aiKU5lg4-cQqL3VGuv4LRDiKlJi_K4w1-PF_7M2L6v7KVz3_oG837Mv2cY9bKobAptgHTotTNNw8Y4XEP4F8_Ov-77KRhGSB3DM2es4Cb3rlj69GxTwWXtXsNoCH_ZNLbZuEbt8fm3Ll/s1600/c8e01252-7c72-47eb-92cb-e90adbdda3c4.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="432" data-original-width="591" height="291" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8aiKU5lg4-cQqL3VGuv4LRDiKlJi_K4w1-PF_7M2L6v7KVz3_oG837Mv2cY9bKobAptgHTotTNNw8Y4XEP4F8_Ov-77KRhGSB3DM2es4Cb3rlj69GxTwWXtXsNoCH_ZNLbZuEbt8fm3Ll/s400/c8e01252-7c72-47eb-92cb-e90adbdda3c4.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: left; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Como señala Bauman (2008), vivimos en un mundo de violencia legitimada. El
Estado se ha arrogado el derecho a trazar el límite entre la coerción tolerable
y la intolerable, derecho que es el objetivo de toda lucha por el poder. </span></span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">Históricamente,
se nos ha negado el derecho a resistirnos a esa coerción, a cuestionar sus
motivos, actuar en consecuencia o a exigir compensación. Alegando un “interés
común”, el “proceso civilizador” consiste en hacer irrelevantes e inválidos los
intentos de lucha, reduciendo al mínimo o eliminando por completo la
posibilidad de disputar el límite entre la coerción legítima y la ilegítima
fijado por el Estado.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: left; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Al interiorizar estos límites impuestos, vivimos permanentemente oprimidos
y cegados a la condición de nuestra existencia, hemos naturalizado la violencia
al grado que perdemos de vista que una vez que los actos “socializadores” son despojados
de su envoltura conceptual, no queda nada que permita distinguir una
trasgresión física de una que nos impone formas de vernos a nosotros mismos y al
mundo. Tan es así, que hemos abandonado nuestra tendencia a ofrecer resistencia
y nos hemos habituado ciegamente a compartir el mundo con aquellos que nos
someten. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En
el contexto escolar, como en todo ámbito de relación humana, se encuentran
inmersas formas de relación legitimadas basadas en el poder y el sometimiento. Al
respecto, Huerta (2008) plantea que la escuela, a pesar de alegar neutralidad,
es un espacio reproductor de una estructura social demandante, ejecutora de
poder, violenta e imposibilitadora de la igualdad social. De esta forma, las
acciones pedagógicas que tienen lugar en la escuela logran interiorizar en los
niños el orden externo en función de la clase dominante y de la arbitrariedad
cultural mostrada como legítima. Se educa a los alumnos para reconocer a un
poder impuesto, dominante y excluyente, representado por el profesor, los
directivos de la institución o cualquier autoridad pedagógica. Es decir, todos
aquellos avalados por el sistema social como los conocedores y los legítimos
poseedores de la autoridad para evaluar, señalar y segregar. De este modo, la
estructura de la escuela es un sustituto de la coacción física, pues impone un
modelo social y cultural y además hace sentir, a través del ejercicio del poder y la violencia simbólica, superiores e inferiores a los individuos (Huerta, 2008).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Todas
estas prácticas de violencia tolerable perpetuada por los opresores
en todo contexto relacional, y, en específico, en el que se enmarca en el
ámbito académico, encuentra justificación en el ejercicio de poder por
excelencia que define en gran medida la condición de nuestra existencia: el
concepto de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">normalidad</i>. El uso de
esta categoría y su uso como instrumento histórico para distinguir lo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">normal</i> de lo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">anormal</i>, encuentra su origen en el discurso médico, sin embargo, ha
sido adoptado con vehemencia por los enfoques dominantes en psicología.
(Foucault, 2012). Amparada con la complicidad de esta disciplina, los niños en
el sistema educativo tradicional se encuentran sometidos a las prácticas y
condiciones que la psicología absolutista propicia en sus contextos de
relación. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Las
problemáticas a la que se enfrentan los niños son “medicalizadas” y
“psicologizadas” a través de un diagnóstico clínico que “utiliza un lenguaje
basado en la deficiencia, que localiza los problemas en el interior del
individuo y totaliza y estigmatiza la identidad del cliente bajo una categoría
diagnóstica” (Morales, 2009) <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Desde
el inicio de nuestra formación como profesionales de la psicología, c</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">omo es de
esperarse en el ámbito académico y bajo las mismas condiciones que he referido
con anterioridad, existe una marcada tendencia a ponderar las perspectivas,
herramientas o técnicas que <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aseguren </i>objetividad
-e incluso neutralidad política- al analizar cualquier fenómeno psicológico.
Aceptamos y hacemos propia el ansia de colocarnos siempre, como profesionales,
en la posición de "aquel que sabe” frente al “ignorante”, del “completo” frente
al “incompleto”, del “hábil” frente al “no hábil”, del “normal” frente al
“anormal” y posicionamos nuestra visión del mundo como la “verdadera”, como si
fuéramos capaces de asegurar la posesión de un reflejo incuestionable de la
realidad.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_ThwCWLpNHv2hhOoY4WKU99RxLJYhACUWX-r70iBUAUrPljB_UcVy5qJjMjRQfjPL1eM1xb_ujM6isIym47DJNFIxiztaHGaaij2-Tg1zxA9o6I82iSeIZ2QMsiEq56QAcsvFkdGdaXqD/s1600/WhatsApp+Image+2018-04-27+at+5.03.54+PM.jpeg" imageanchor="1" style="display: inline !important; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><img border="0" data-original-height="381" data-original-width="500" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_ThwCWLpNHv2hhOoY4WKU99RxLJYhACUWX-r70iBUAUrPljB_UcVy5qJjMjRQfjPL1eM1xb_ujM6isIym47DJNFIxiztaHGaaij2-Tg1zxA9o6I82iSeIZ2QMsiEq56QAcsvFkdGdaXqD/s320/WhatsApp+Image+2018-04-27+at+5.03.54+PM.jpeg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Al
igual que el relativista, que no pretende negar el valor pragmático de la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">verdad </i>ni abandonar el uso del concepto,
sino resignificarlo aceptando que lo único que podemos afirmar es que la verdad
«es», pero que es «condicionada»; es decir, que siempre depende de un
determinado marco de referencia (Ibáñez, 2014), adoptar una postura crítica
frente al ejercicio de la psicología implica no olvidar que, como diría Bavčar
(2014): “La percepción, por adecuada que sea, resulta siempre local y
profundamente parcial” (p.55). Como señala Rodríguez (2012) el hecho de que una
forma particular de considerar, entender y valorar asuma una posición
hegemónica y un poder normativo tiene consecuencias importantes, ya que
privilegia ciertos saberes y excluye formas de entender y describir el mundo
que son contrarias a la “verdad” oficial. Suprime, también, cualquier actividad
crítica que ponga en riesgo su hegemonía y limita nuestra capacidad para actuar
al margen de pautas preestablecidas, de explorar y de enriquecernos por modos
alternos de concebir la realidad social (Morales, 2009).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Resulta
evidente que, como profesionales de la psicología, al igual que como seres
humanos, llegamos a un mundo preconfigurado, que nos hereda determinada <i style="mso-bidi-font-style: normal;">gramática </i>(Mèlich, 2010) (lenguaje,
símbolos, hábitos, valores, normas e instituciones) desde la que se nos
instruye a abordar los fenómenos que nos ocupan. Sin embargo, no debemos
olvidar que este complejo entramado de conceptos, inevitablemente anclados al
contexto sociohistórico en que fueron desarrollados, caducan, y limitan
nuestras posibilidades de actuación. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Si
bien no podemos escapar a esta herencia, podemos renunciar a la pasividad que
hemos adoptado frente a la eterna tensión que supone nuestra herencia y nuestro
modo de administrarla, transformarla y renovarla, descubriendo nuestra
posibilidad de intervenir en la construcción del futuro y la significación del
pasado (Mèlich, 2010). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Como
psicólogos, es nuestra responsabilidad mantener el dinamismo del proceso que
implica resignificar nuestros conceptos, cuestionar los enfoques, defendiendo
siempre la apertura a nuevas formas de relación con el otro, detener nuestra
tendencia a intervenir en términos de regularización, legitimando conceptos y
categorías que se convierten en pretexto para la segregación y, en general,
hacer de nuestro ejercicio profesional un verdadero acontecimiento, que nos
orille a una ruptura definitiva con lo anterior, a una confrontación radical
con el otro y con nosotros mismos, hacer de nuestra profesión una práctica
ética, que configure espacios de cordialidad que hagan posible una relación
compasiva, una respuesta al dolor del otro.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjt6Cx0r3MdEMcV7zAXQ29ZztQYAxdXApGzuL3w4x23_i-MPfGQ1UEebln5itK10G-camftl4KPfdME5W0smcUXey8nQb_BUBrLWY3R7yVmHI0XshOBA5jMTJ-Y6n5HxbVMH7_M3Z6Jq0z6/s1600/WhatsApp+Image+2018-04-27+at+5.08.14+PM.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="638" data-original-width="960" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjt6Cx0r3MdEMcV7zAXQ29ZztQYAxdXApGzuL3w4x23_i-MPfGQ1UEebln5itK10G-camftl4KPfdME5W0smcUXey8nQb_BUBrLWY3R7yVmHI0XshOBA5jMTJ-Y6n5HxbVMH7_M3Z6Jq0z6/s320/WhatsApp+Image+2018-04-27+at+5.08.14+PM.jpeg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Sólo
de esta forma podremos generar propuestas verdaderamente alternativas,
respetuosas de la alteridad y profundamente críticas respecto de nuestro papel
como reproductores de una visión del mundo que tiende a violentar y
estigmatizar a quien se atreve a retarla.<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br clear="all" style="mso-special-character: line-break; page-break-before: always;" /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">REFERENCIAS</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">Bauman,
Z. (2008). </span><i style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">La sociedad sitiada.</i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Bavčar, E. (2014). En la cuna del sol: diario de viaje a México. <i>Diecisiete. </i>Recuperado de: http://diecisiete.org/index.php/diecisiete/issue/viewIssue/11/14</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Foucault,
M. (2012). Cap. 1. El poder, una bestia magnífica. En<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> El poder, una bestia magnífica. Sobre el poder, la prisión y la vida</i>.
pp. 29-46. Buenos Aires: Siglo XXI editores.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 150%;">Huerta,
A. (junio, 2008). La construcción social de los sentimientos desde Pierre
Bourdieu. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Iberóforum. Revista de Ciencias
Sociales de la Universidad Iberoamericana, 3</i> (5). Recuperado de: </span><span style="line-height: 150%;">http://www.redalyc.org/pdf/2110/211015579005.pdf</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Ibáñez,
T. (2014). Adenda 3. Relativismo contra absolutismo: la verdad y la ética. En <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Anarquismo es movimiento. Anarquismo,
neoanarquismo y postanarquismo</i>. pp. 127-142. Barcelona: Virus editorial.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Mèlich,
J. (2010). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ética de la compasión. </i>Barcelona:
Herder.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Morales,
E. (2009) Herejías Terapéuticas: Un Acercamiento Construccionista Relacional a
la Psicoterapia. En <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Temas de la
psicología</i>. pp. 121-14. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Rodríguez,
A. (2012). Hacia una perspectiva biopolítica de la terapia psicológica: el funcionamiento
de los dispositivos de poder sobre L., una niña agresora sexual. En: La biopolítica
en el mundo actual: reflexiones sobre el efecto Foucault. Barcelona: Laertes.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Paulina Carrancohttp://www.blogger.com/profile/05488870508000213826noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-89178489225381697812018-04-13T18:18:00.000-05:002018-04-14T11:02:53.386-05:00¿Somos capaces de lastimar solo porque alguien nos los solicita?: Cinco variaciones en un tema de Milgram<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimHta4np2ogFpqhKF7NPicMEDCIfJie_jJt6Cur8XWn6ERqJlG_gZsnwPI-oq3Uy_UUjE8dX9ozSg8lnT1eMuqdUDMBc0QJVz2OtQuSraZiWI4bCXMdm1h3q1ipw6rxoocgXrsyn6UHnmS/s1600/maxresdefault.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1002" data-original-width="1600" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimHta4np2ogFpqhKF7NPicMEDCIfJie_jJt6Cur8XWn6ERqJlG_gZsnwPI-oq3Uy_UUjE8dX9ozSg8lnT1eMuqdUDMBc0QJVz2OtQuSraZiWI4bCXMdm1h3q1ipw6rxoocgXrsyn6UHnmS/s640/maxresdefault.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
En la historia de la psicología como una disciplina digna de estudiarse por medio del método científico, pocos estudios han penetrado la cultura popular como lo ha sido el estudio de Obediencia de Stanley Milgram. A unos 55 años de haber sido publicado en el <i>Journal of Abnormal and Social Psychology</i>, su estudio sigue siendo digno de analizarse en los salones de clase, en los libros de texto, e incluso de artículos de investigación. Hoy, analizaremos el estudio de Milgram a través cinco perspectivas distintas, con la intención apreciar de una forma más completa un trabajo que cambiaría por siempre la forma en la que se hace investigación en psicología.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<h3>
<span style="color: #990000;">Tema: El estudio conductual de la obediencia</span></h3>
Para quien no haya estudiado psicología, esta introducción será de mucha ayuda para entender los análisis posteriores. Para quien conozca el estudio original, quizás pueda aprender una o dos cosas más sobre el experimento.<br />
<br />
Posterior a la Segunda Guerra Mundial, una gran parte del interés del mundo se volcó a intentar comprender cómo los seres humanos podemos ser capaces de cometer actos de violencia, incluso cuando se comenten contra gente inocente. Inspirado un poco en los trabajos de Solomon Asch (quien fue alguna vez su maestro), Milgram ideó un experimento para comprobar si la gente común y corriente es capaz de cometer actos contra otra persona solamente porque una figura de autoridad lo solicita (en el siguiente vídeo se explica el experimento, mismo que también se narra de forma escrita a continuación).<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/8rocRcUOwFw/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/8rocRcUOwFw?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
El experimento pensado por Milgram era muy sencillo y bien sistematizado. Para ello, Stanley reclutó a personas comunes y corrientes a través de anuncios en los periódicos donde se invitaba a la comunidad a participar en un estudio acerca de la aprendizaje y memoria humana. Cuando los participantes llegaban a la universidad, eran recibidos por un investigador en bata de laboratorio; también se encontraban con otro “participante”, que en realidad era un actor contratado para el estudio. El experimentador le comentaba al participante que la idea era analizar cómo el castigo está relacionado con el aprendizaje, y que ambos participantes tendrían que asumir el papel de alumno o maestro. Luego, el experimentador sorteaba los roles de tal forma que al actor siempre le tocara ser el alumno -quien recibiría los castigos- y el participante genuino, el maestro -quien administraría choques eléctricos-.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://smilgram.weebly.com/uploads/7/0/2/5/7025392/1303783080.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para milgram ad" border="0" src="http://smilgram.weebly.com/uploads/7/0/2/5/7025392/1303783080.jpg" height="320" width="306" /></a></div>
Stanley encargó construir una máquina bastante realista, pero que en realidad no brindaba ninguna clase de choque eléctrico. El experimentador le explicaba al “maestro” que el “alumno” debería aprender una serie de palabras apareadas (por ejemplo, árbol – manzana), y que posteriormente a través de una prueba oral de opción múltiple, el maestro leería de nuevo la primera palabra para que el “alumno” identificara, entre varios distractores, cual era el término apareado. Si el alumno contestaba erróneamente, recibiría “choques eléctricos”, los cuales iban aumentado de 15 voltios cada vez, hasta un máximo de 450 voltios. Cabe mencionar, que en algún punto de la explicación el actor cómplice mencionaba que tenía una afección cardiaca, sin embargo, el experimentador le respondía que los choques son dolorosos, pero seguros.<br />
<br />
Sin embargo, poco se habla de que en realidad Milgram no realizó solamente un experimento, sino que en realidad hizo una serie de experimentos sobre el mismo tema. 23 variaciones para ser exactos, llevadas a cabo de agosto de 1961 a mayo de 1962 (Haslam, Loughnan y Perry, 2014), de los cuales, solamente 18 fueron reportados en el libro que Milgram publicó en 1974. De todos estos, solamente estamos familiarizados con las grabaciones de la última variación, cuando Milgram designó un monto del financiamiento para grabar un documental sobre ello.<br />
<br />
Adicionalmente, Milgram entrevistó a un grupo de psiquiatras y personas legas, a quienes les solicitó predecir hasta qué punto se detendrían los participantes (condición experimental No. 21). La mayoría estimó que los participantes no pasarían de los 150 voltios, y que solo 1 de cada 1000 sería capaz de brindar un choque de 450 voltios. El resultado en realidad fue totalmente sorprendente, ya que, a pesar de escuchar los gritos del "alumno", un 62.5% de los participantes llegaron hasta el final aplicando el último nivel de castigo. Sin embargo, al finalizar el experimento, todos fueron informados acerca de que el otro participante en realidad no sufrió ningún choque eléctrico y que era un actor contratado.<br />
<br />
Los resultados, y la forma en la que Milgram sistematizó el estudio, cambiarían para siempre la forma de investigar en la psicología.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #990000;">Variación 1: El impacto del Milgram en la ética de la investigación</span></h3>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://pbs.twimg.com/media/CyHmV9dW8AAcaG4.jpg:large" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://pbs.twimg.com/media/CyHmV9dW8AAcaG4.jpg:large" width="320" /></a></div>
Poco tiempo después de que Stanley publicara su artículo en 1963, Diana Baumrid, una de las más grandes psicólogas que se conoce (famosa por crear las categorías de los estilos parentales de crianza, y de lo cual ya hablamos en este blog), publicó un artículo en la revista <i>American Psychologist</i> con una serie de críticas importantes a su estudio, enfocándose principalmente en cuestiones éticas. <b><span style="color: #990000;">Baumrid, criticaba principalmente el hecho de utilizar el engaño como una forma válida de hacer investigación con personas, criticando a Milgram por haber engañado a sus participantes acerca del verdadero propósito de la investigación</span></b>. Además, Baumrid argumentaba que los participantes seguramente habrán experimentado algún estado ansiedad o estrés por aplicar los choques eléctricos a otra persona, independientemente de que estos no fueran reales; y que el experimentador no tomó en consideración el bienestar emocional de los participantes, y que esto no debería ser tomado a la ligera.<br />
<br />
Milgram, por supuesto que respondió publicando una respuesta en el mismo journal, señalando que los participantes fueron entrevistados al final, y que muchos de ellos mencionaron haberse llevado aprendizajes significativos acerca de ellos mismos y de lo que podrían ser capaces al finalizar el experimento. Sin embargo, las observaciones realizadas por Baumrid no fueron de menos, por ello, se aplicó una serie de medidas para que un comité junto con Milgram evaluaran a los participantes del estudio que mencionaron haber sufrido alguna incomodidad en el estudio, y valorar si pudieron haber desarrollado algún efecto negativo.<br />
<b><span style="color: #990000;"><br /></span></b>
<b><span style="color: #990000;">El impacto del experimento de Milgram, y las críticas y objeciones de Baumrid también se reflejó en otras áreas, ya que poco tiempo después, el código ético de la Asociación Psicológica Americana (APA) modificó algunos lineamientos (que aún siguen vigentes) para considerar aspectos relacionados con la ética en la investigación y el uso del engaño como parte de la metodología</span></b>, que aún son vigente y se pueden apreciar en su apartado 8.07:<br />
<blockquote class="tr_bq">
(a) Los psicólogos no realizan un estudio que involucre el engaño a menos que hayan determinado que el uso de técnicas engañosas se justifica por el valor científico, educativo o aplicado prospectivo significativo del estudio y que los procedimientos alternativos no engañosos efectivos no son factibles.</blockquote>
Así como de corregir los posibles daños psicológicos o emocionales que el engaño en la investigación pudo haber ocasionado en los participantes, tal como se aprecia en el apartado 8.08:<br />
<blockquote class="tr_bq">
(c) Cuando los psicólogos se dan cuenta de que los procedimientos de investigación han perjudicado a un participante, toman medidas razonables para minimizar el daño.</blockquote>
<br />
<h3>
<span style="color: #990000;">Variación 2: Una fantástica metodología</span></h3>
A pesar de los aspectos negativos criticados por Baumrid, que sin duda fueron importantísimos para considerar de una forma más humana a los participantes de las investigaciones, la realidad es que el experimento de Milgram también presenta algunos aspectos metodológicos dignos de analizarse en una clase de psicología experimental.<br />
<br />
En primera instancia, Milgram no realizó un solo experimento, sino que realizó 23 de ellos haciendo pequeñas modificaciones para identificar los posibles factores podrían estar moderando la obediencia. Además, consideró otras variables control que mantuvo fijas durante gran parte de los experimentos. Por ejemplo, en la mayoría de las investigaciones Milgram solo consideró sujetos masculinos, para evitar el posible efecto del género. No fue sino hasta posteriores variaciones que comenzó a reclutar también a mujeres. <b><span style="color: #990000;">Otro aspecto bien controlado es el guión que tenía el actor contratado. Para evitar que el tipo de gritos pueda afectar los experimentos, Milgram grabó en audio los gritos y respuestas del “alumno” de tal forma que todos los participantes escucharon los mismos gritos, en el mismo orden e intensidad</span></b>.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.gina-perry.com/wp-content/uploads/2014/04/Sepia-condition-24-473x283.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Sepia-condition-24" border="0" src="http://www.gina-perry.com/wp-content/uploads/2014/04/Sepia-condition-24-473x283.png" /></a></div>
<br />
<br />
Finalmente, Milgram logró realizar algo que incluso en al actualidad es complicado para los psicólogos que hacen investigación: midió numéricamente el comportamiento de los sujetos. Al utilizar el nivel de choque eléctrico como variable dependiente, que iba de 15 a 450 voltios, Milgram logró obtener una valoración perfectamente numérica, que va de 1 a 30 puntos, a diferencia de otros estudios que utilizan variables categóricas (como un simple “sí” o “no”). Y aunque ésto último pareciera algo sin importancia, la realidad es que es uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos los psicólogos que nos dedicamos a la investigación: ¿Cómo diablos asignamos valores numéricos a un comportamiento?... y Milgram lo logró con su máquina de choques, demostrando que podemos utilizar más puntuaciones que una escala tipo Likert.<br />
<br />
Sin embargo, la realidad es que el estudio de Milgram también presentó algunas fallas metodológicas. Recientemente, <b><span style="color: #990000;">en el libro <i>Behing the Stock Machine: the untold story of the notorious Milgram psychology experiments</i>, la autora Gina Perry se da a la tarea de buscar y entrevistar a varios participantes del estudio original de Milgram, en donde se descubre que muchos de ellos, sospechaban que la finalidad del experimento, no era un estudio de aprendizaje y memoria, sino sobre la aplicación de choques eléctricos</span></b>. Ciertamente esto nos hace preguntarnos sobre la validez de los resultados de Milgram. Sin embargo, replicas recientes (que discutiremos más adelante), arrojarán más luz sobre ello.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
</div>
<h3>
<span style="color: #990000;">Variación 3: Los mitos de los libros de Texto</span></h3>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.gina-perry.com/wp-content/uploads/2014/07/Psychology-book-stack-473x315.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Psychology-book-stack" border="0" src="http://www.gina-perry.com/wp-content/uploads/2014/07/Psychology-book-stack-473x315.jpg" height="213" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Y ante todo esto, ¿Cómo los psicólogos aprendemos sobre el experimento de Milgram?. La realidad es que de una forma muy sesgada. Ciertamente pocos saben que fueron en realidad 23 variaciones, o de los cuestionamientos éticos que realizó Baumrid y que dieron pie a la modificación del código ético del psicólogo de la APA. Todo esto lo sabemos gracias a que<b><span style="color: #990000;"> Griggs y Whitehead (2015) realizaron una investigación revisando 10 libros actuales y los más utilizados, que la mayoría de los estudiantes de psicología llevamos en cursos introductorios. Los hallazgos revelan que es prácticamente una norma el abordar el experimento de Milgram desde un punto de vista amigable e interesante, y que realmente son muy pocos los libros que abordan sus cuestiones éticas o aspectos metodológicos</span></b>; y si lo discuten, son abordados de una forma positiva para el experimento de Milgram.<br />
<br />
Ciertamente lo anterior revela la superficialidad con la que se trata el estudio de Milgram y su impacto, y cómo es necesario que los libros aborden este estudio de una forma más crítica.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #990000;">Variación 4. Réplicas modernas</span></h3>
Posterior a las críticas realizadas por Baumrid, la realidad es que fue difícil realizar experimentos similares al de Milgram; pero en la actualidad lo cierto es que han habido intentos por replicar el experimento.<br />
<br />
Por ejemplo, en 2009, Jerry Burger realizó una réplica del estudio de Milgram, tomando en consideración aspectos éticos importantes (por ejemplo, nunca se permitió que los participantes llegaran a los 450 voltios, y se les examinó para identificar si alguno de ellos presentaba problemas de ansiedad). Los resultados de Burger fueron similares a los de Milgram, el 70% de ellos continuó luego de 150 voltios, comparado con el 82.5% de ellos en el experimento de Milgram. En 2015 otro estudio analizó una réplica del estudio de Milgram realizado por Dolinski y sus colegas (2017), el cual obtuvo resultados similares a los encontrados en los estudios originales de Milgram. De alguna forma esto sugiere que los resultados de Milgram pueden considerarse como válidos a pesar ciertas limitaciones metodológicas que ya discutimos.<br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">En 2016, un grupo de Nuerocientíficos analizó una réplica de estudio del estudio de Milgram utilizando técnicas de neurociencia (Caspar et al., 2016). En sus resultados encontraron que la forma en que el cerebro procesa la obediencia es diferente a cuando procesamos acciones propias. Cuando somos obedientes, el cerebro procesa las acciones como movimientos pasivos, más que movimientos voluntarios, lo que posiblemente explique por qué un gran porcentaje de personas fue capaz de aplicar los 450 voltios en el estudio original.</span></b><br />
<div>
<br /></div>
<h3>
<span style="color: #990000;">Variación 5. Análisis de supervivencia</span></h3>
Sorprendentemente, el estudio de Milgram llegó a todas esas conclusiones utilizando estadística básica y elemental: estadística descriptiva. Aquella que aprendemos en la preparatoria. La realidad es que los estudios de Milgram no utilizaron análisis estadísticos inferenciales como la ANOVA o pruebas t para saber si podemos o no rechazar su hipótesis. Sin embargo, el libro publicado en 1974 por el propio Milgram brinda datos en bruto que podríamos analizar.<br />
<br />
De hecho, solo por mera curiosidad, tomé sus datos de cuatro condiciones experimentales reportadas en su libro de 1974: (a) remota: cuando el alumno y el maestro están en en cuartos separados; (b) retroalimentación por voz; cuando el maestro puede escuchar los gritos; (c) Proximidad: cuanto el maestro y el alumno están en la misma habitación y puede escuchar sus gritos y verlo directamente; y (d) “de contacto” cuando el mismo maestro es quien coloca la mano del alumno en una lámina que da los choques eléctricos.<br />
<div>
<br /></div>
Con estos datos, pude realizar un análisis de supervivencia para identificar en qué momentos los participantes se detendrían en el experimento, pues así podemos considerar los datos como datos censurados, ya que algunos participantes continuarán hasta acabar, mientras que otros no. En la Figura siguiente, se presentan los resultados, donde podemos observar claramente que <b><span style="color: #990000;">la mitad de los participantes en la condición de contacto directo abandonarán el estudio alrededor de los 195 voltios; seguidos por la condición de proximidad a los 300 voltios, mientras que en la condición de voz y la remota, prácticamente un 60% continuará hasta acabar el experimento.</span></b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiz7SoAYIqtFQL3FSgQosB90Ztoll1jlyWi8FLviYcb9P7mygbJRi0P1Pr4HR9n0phLWNM4HZGlA2hl2cGQcU_jd8Txqwbg7B85YzIXRwuMPaCvGAtb6483-wvx2vG22p8DYe2Khmpimsuc/s1600/Milgram1974.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="659" height="444" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiz7SoAYIqtFQL3FSgQosB90Ztoll1jlyWi8FLviYcb9P7mygbJRi0P1Pr4HR9n0phLWNM4HZGlA2hl2cGQcU_jd8Txqwbg7B85YzIXRwuMPaCvGAtb6483-wvx2vG22p8DYe2Khmpimsuc/s640/Milgram1974.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Lo anterior, señala que existen varios factores que sin duda afectarán al nivel de obediencia de los participantes; y que quizás sea algo importante a considerar en estudios futuros.<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">Conclusiones</span></h2>
<a href="http://www.gina-perry.com/wp-content/uploads/2015/01/Milgram-with-machine-473x315.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Milgram-with-machine" border="0" src="http://www.gina-perry.com/wp-content/uploads/2015/01/Milgram-with-machine-473x315.png" height="213" width="320" /></a>A más de 50 años de haberse publicado el estudio de Stanely Milgram, podemos observar que sus conclusiones pueden tener múltiples aplicaciones; y que pueden ser analizadas desde diferentes perspectivas para ilustrar diversas cuestiones relevantes en la enseñanza de la psicología, como la ética en la investigación, un buen diseño experimental, un correcto análisis estadístico o incluso la utilidad de las réplicas.<br />
<br />
No cabe duda que Milgram, es y seguirá siendo un personaje importante en la psicología, cuyas aportaciones van más allá de sus meros estudios de obediencia, por ejemplo, ¿Sabían ustedes que el es el creador del concepto de los seis grados de libertad?... Si gustan leer más de Milgram, les recomiendo ampliamente leer el libro "<i>The Man Who Shocked The World: The Life and Legacy of Stanley Milgram</i>", donde aprenderán más de la vida del hombre detrás de los estudios de obediencia.<br />
<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">Referencias:</span></h2>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: inherit;">Baumrind, D. (1964). Some thoughts on ethics of
research: After reading Milgram's" Behavioral study of
obedience.". <i>American Psychologist, 19(6)</i>, 421.<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: inherit; text-indent: -35.45pt;">Blass, T. (2004). </span><i style="font-family: inherit; text-indent: -35.45pt;">The man who shocked the world: The
life and legacy of Stanley Milgram</i><span style="font-family: inherit; text-indent: -35.45pt;">. New York: Basic Books.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="text-indent: -47.2667px;">Burger, J. M. (2009). Replicating Milgram Would People Still Obey Today?. <i>American Psychologist, 64(1),</i> 1-11.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Caspar, E. A., Christensen, J. F., Cleeremans, A.,
& Haggard, P. (2016). Coercion changes the sense of agency in the human
brain. <i>Current biology, 26(5),</i> 585-592.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Doliński, D., Grzyb, T., Folwarczny, M., Grzybała, P.,
Krzyszycha, K., Martynowska, K., & Trojanowski, J. (2017). Would you
deliver an electric shock in 2015? Obedience in the experimental paradigm
developed by Stanley Milgram in the 50 years following the original studies.
<i>Social Psychological and Personality Science, 8(8),</i> 927-933.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Haslam, N., Loughnan, S., & Perry, G. (2014).
Meta-Milgram: An empirical synthesis of the obedience experiments. <i>PloS one,
9(4),</i> e93927.<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Milgram, S. (1963). Behavioral study of obedience. <i>The Journal of abnormal and social psychology, 67(4),</i> 371.</span></span><br />
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Milgram, S. (1964). Issues in the study of obedience. <i>American Psychologist, 19(11),</i> 848-852.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Milgram, S. (1974). <i>Obedience to authority: An
experimental view</i>. New York: Harper & Row.</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span><br />
<span style="color: black;"><span style="font-family: inherit;">Perry, G. (2013). <i>Behind the shock machine: The untold story of the notorious Milgram psychology experiments</i>. The New Press.</span></span></div>
<br />
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Julio Vegahttp://www.blogger.com/profile/16878262091789831073noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-77449291985802615102018-03-31T12:00:00.000-06:002018-03-31T12:00:30.928-06:00¿OBSESIÓN POR LA MEDALLA?, ¿PRESIÓN POR BATIR RECORDS? DOPAJE EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿OBSESIÓN
POR LA MEDALLA?, ¿PRESIÓN POR BATIR RECORDS? ….. DOPAJE EN EL DEPORTE DE ALTO
RENDIMIENTO<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4IT9WrwKtho9ve2lRx4o5XkaoFYJbvN4HTKaeSdgcUQu8paMAWV0c3q6NQ-Mv0s66J79aXCH0CejIa0X5M0vn6L-hdiA_5kJFnz5unPhbbsHnIu6x_hnlYKtDDx6Su-9fcUx29IsSwfro/s1600/descarga+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="275" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4IT9WrwKtho9ve2lRx4o5XkaoFYJbvN4HTKaeSdgcUQu8paMAWV0c3q6NQ-Mv0s66J79aXCH0CejIa0X5M0vn6L-hdiA_5kJFnz5unPhbbsHnIu6x_hnlYKtDDx6Su-9fcUx29IsSwfro/s400/descarga+%25281%2529.jpg" width="400" /></a><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
dopaje es uno de los principales problemas del deporte mundial, con frecuencia
se publican noticias relacionadas con casos de dopaje en deportistas de gran
renombre que comprometen la credibilidad y honorabilidad de diversas
disciplinas deportivas. Es una práctica poco ética y muy peligrosa que pone en
riesgo la salud de los deportistas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Diego
Armando Maradona futbolista reconocido, dio mucho de qué hablar y lo sigue
haciendo por cuestiones relacionadas con el uso de sustancias. Durante el
Mundial de Estado Unidos de 1994 se le detectó que había ingerido sustancias
prohibidas y fue suspendido cautelarmente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Otra
deportista la tripe campeona olímpica en Sidney 2000 Marion Jones reconoció
haber tomado tetrahidrogestriona en las Olimpiadas, por lo que se le retiraron
las medallas (3 de oro y 2 de bronce), además la Federación Internacional de
Atletismo la suspendió por dos años y se anularon todos sus registros logrados
ese año. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
United States Anti-doping Angency acusó a Amstrong de utilizar sustancias
ilegales para mejorar su rendimiento; en 2013 el deportista reconoció haber
usado EPO, testosterona y transfusiones de sangre para mejorar el rendimiento
de su carrera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Uno de
los casos más resientes es el de la tenista Maria Saraphova a la cual se le
sometió a un control el 26 de enero de 2017, cuando disputaba el abierto de
Australia, resultando consumidora de meldonium (sustancia que la AMA declaró
prohibida en 2016), ella mencionó no saber que el medicamento que consumía
desde hace 10 años estaba en la lista de no aprobados, por lo que tuvo que
cumplir un año de veto deportivo (vencido el 28 de enero del 2018). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #444444; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 13.0pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Estos son casos de deportistas
reconocidos, que ha llegado a la cima en algún momento de sus carreras
deportivas, pero también existen casos de deportistas amateur que de igual
manera se ven involucrados en la ingestión de sustancias prohibidas en sus
competencias. De ahí parte la necesidad de abordar un tema tan complejo no solo
del mundo deportivo sino también de una parte importante de la sociedad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
término apareció asociado oficialmente al deporte en el <i>Diccionario Beckmanns Sportlexicon </i>del deporte, en el año 1933. La
definición de dopaje ha ido cambiando con el tiempo, porque ha ido
endureciéndose y actualmente el Colegio Mundial Antidopaje de la AMA (Agencia
Mundial Antidopaje) conocida también como WADA por sus siglas en inglés (World
Antidoping Agency) que garantiza que las reglas y los procedimientos que
gobiernan el antidopaje sean los mismos para todos los deportistas en todos los
deportes y en todos los países (entrando en vigor el 1 enero del 2004) considera
como dopaje cualquiera de los siguientes hechos: 1. presencia de una sustancia
prohibida o de sus metabolitos o marcadores, en la muestra biológica de un
deportista; 2. uso o tentativa de uso de una sustancia o método prohibido; 3.
Negarse a pasar un control antidopaje o eludirlo de cualquier manera, sin una
justificación válida; 4. Incumplimiento de la localización o paradero de un
deportista (Lista de prohibiciones AMA, 2018).</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZRPi8339Q-wnn18KxApVjrRH2HpTwWR-3YVWi9F01WZ_9gMFrWOJEZnX21LumUqPlC7Sk43TBOwuew_ViBRvF25yXGxQJncDmR2crHd2jelddtRX_p4iW2rBQhXd38MxPrQY47dr3ZJow/s1600/El-Dopaje-Gen%25C3%25A9tico-en-el-Deporte-Utilizando-la-Terapia-G%25C3%25A9nica.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="663" data-original-width="935" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZRPi8339Q-wnn18KxApVjrRH2HpTwWR-3YVWi9F01WZ_9gMFrWOJEZnX21LumUqPlC7Sk43TBOwuew_ViBRvF25yXGxQJncDmR2crHd2jelddtRX_p4iW2rBQhXd38MxPrQY47dr3ZJow/s320/El-Dopaje-Gen%25C3%25A9tico-en-el-Deporte-Utilizando-la-Terapia-G%25C3%25A9nica.png" width="320" /></a></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El dopaje
implica el desarrollo de técnicas y sustancias indetectables por los controles
oficiales, sin embargo las autoridades tampoco se quedan atrás en el desarrollo
de técnicas de detección y políticas para lograr el control de estas prácticas.
No es algo actual, durante los juegos olímpicos de la antigüedad no solo se
conoció la existencia del dopaje y otros tipos de fraudes en las competencias,
sino que los mismos eran sancionados duramente de acuerdo a las leyes y valores
éticos de la época. El emperador Tiberio llegó a castigar con el destierro y
confiscación de bienes a un deportista que fue encontrado culpable de dopaje, e
incluso, durante el imperio romano algunos atletas culpados de doparse fueron
castigados con la crucifixión. (Zamora, G. 2013).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="color: #0d0d0d; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;">La política contra el dopaje está en la actualidad muy extendida gracias
principalmente al impulso de los principales organismos deportivos internacionales
y nacionales. El Comité Olímpico Internacional menciona un conjunto de razones
contrarias al dopaje: "Considerando que el uso del dopaje en el deporte es
a la vez dañino para la salud y contrario a la ética del deporte, y que es
necesario proteger la salud física y espiritual de los atletas, los valores del
fair play y de la competición, la integridad y unidad del deporte y los derechos
de aquéllos que participan a cualquier nivel" (Pérez Triviño, J.L. 2013). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="color: #0d0d0d; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;">Según </span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Zamora, G. (2013)</span><span style="color: #0d0d0d; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"> habría tres valores centrales en los que fundamentar la prohibición del
dopaje (en sus distintas variantes): la protección de la salud de los deportistas
(evitación del daño), el juego limpio (la equidad y la evitación del engaño) y
la integridad y unidad del deporte. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="color: #0d0d0d; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Desde
las diferentes administraciones mundiales se intenta poner un alto mediante la
publicación de leyes cada vez más rigurosas, la difusión de campañas de
información y la firma de convenios de colaboración con distintos organismos a
favor del deporte limpio (Olalla Herbosa, R y Tercero Gutiérrez, M.J; 2011).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;">El uso
de sustancias prohibidas en las competencias deportivas encuentra fuerte
oposición entre los atletas, las autoridades y el público. Es procedente
entonces conviene preguntarse: ¿Qué tiene de malo el dopaje? El primer
argumento establece que el dopaje es nocivo para la salud de los atletas. Según
esta posición, la prohibición se requiere para proteger a los deportistas de
ser dañados por sus propias decisiones. El segundo argumento dice que el dopaje
produce daños a la sociedad en su conjunto. De ser permitidas, las sustancias
nocivas serían adoptadas por un gran número de deportistas aficionados y de
jóvenes. El dopaje puede también ser resistido apoyándose en razones de equidad
competitiva: de ser permitido, otorgaría ventajas a ciertos atletas, pero no a
otros (Tamburrini, C. 2011).</span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En la
actualidad, el dopaje ya se ha convertido en un rasgo que define el paradójico
modelo deportivo. Para el deportista de alto nivel el éxito sólo es alcanzable
batiendo récords, siendo vulnerable, particularmente el joven atleta, a
convertirse en esta nueva versión del ángel caído: el que fue héroe elevado a
los altares, símbolo de identidad y fervor de la opinión pública, se convierte
en villano a los ojos del mundo, excluido de su propio ambiente como un paria y
con escasos recursos para la redención deportiva y social (García-Arjona, N. y
Bodin, D. 2011). <o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsx6-Tk7P_xtg7rKppvaGGsMrNcfiajejA8LA0w5F3e3Q6Rl-G2nN-qCBrDELVbOAIyg4eReIUozKH5MHAZ7y5auGCUGbsZpAigpQ9ELDfLSBn1-zV7rCMT88BO_fSEFTHhP7G1NiwMK_M/s1600/maxresdefault.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="179" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsx6-Tk7P_xtg7rKppvaGGsMrNcfiajejA8LA0w5F3e3Q6Rl-G2nN-qCBrDELVbOAIyg4eReIUozKH5MHAZ7y5auGCUGbsZpAigpQ9ELDfLSBn1-zV7rCMT88BO_fSEFTHhP7G1NiwMK_M/s320/maxresdefault.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Las
causas por las cuales los deportistas recurren al dopaje que se mencionan están
enfocadas a cuestiones sociales, externas al deportista, pero para visualizar
todo el panorama hay otra pregunta que responderse ¿Cuáles son las causas
internas que llevan a los deportistas a acceder al dopaje? 1. Están seguros que
el dopaje mejora las marcas deportivas, con tal de obtener la medalla en la
competencia ingieren sustancias que creen les ayudará a mejorar su rendimiento
físico; 2. Sentimientos de inferioridad; porque muchos deportistas no están
satisfechos con los resultados que han obtenido en las últimas competencias,
sufren ansiedad y estrés originados por
la necesidad de ganar; 3. Dependencia a los medicamentos y, en algunos casos,
se engañan pensando que los demás competidores también están dopados y que a
ellos no los van a descubrir (Cabrera, V. M. 2013).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;">En
toda competencia deportiva existe – más o menos acentuado – un elemento de
incertidumbre. ¿Conseguirán los competidores alcanzar el nivel de rendimiento
esperado? ¿Logrará el favorito cumplir con los pronósticos de victoria? Esa
incertidumbre le otorga emoción al deporte. Una competencia deportiva con un
ganador dado de antemano no es emocionante. Y es justamente esa incertidumbre, con la consiguiente emoción, la
que desaparecería si se permitiera el dopaje. Así, al menos, se han manifestado
ciertos autores en relación a la propuesta de liberalizar el dopaje. (Tamburrini,
C. 2011).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;">Parece
que por muchos controles que se establezcan a los deportistas, por muchos
esfuerzos económicos que se hagan en campañas de concientización contra el
dopaje, este sigue estando a la orden del día. Treviño (2013) habla acerca de un
modelo teórico que muestra que mientras las posibilidades de ser descubiertos
sigan siendo bajas, y las recompensas por ganar se mantengan a niveles altos,
es predecible que los atletas se sientan incentivados a hacer trampa en las
justas que consideren primordiales. La situación actual de los deportistas
incitan al dopaje incluso a sabiendas que puede ser peor que todos se dopen a
que ninguno lo haga en las competencias. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;">La
incorporación de un análisis desde el punto de vista humanístico (social,
histórico, psicológico, jurídico) puede venir a complementar la comprensión del
dopaje deportivo, ahondar en las razones que influyen en los deportistas para
acceder a estas prácticas, la acción conjunta de áreas relacionadas que han
estudiado el dopaje de forma aislada resultan claves para luchar contra el
dopaje de forma eficaz pero sobre todo para unir fuerzas en la prevención desde
el deporte de iniciación. Con la finalidad principal de proteger los principios
fundamentales de deporte como lo es el juego limpio, igualdad de oportunidades,
actividad saludable, competencia sana, honorabilidad de los atletas, ver a los
deportistas como modelos de salud y valentía de la sociedad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; mso-margin-bottom-alt: auto; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"><b>Referencias
</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; mso-margin-bottom-alt: auto; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Cabrera Oliva, V. M. (2013). <i>Dopaje y Drogas</i>. La Habana, Cuba. Editoral Deportes <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default">
Zamora G. (2013). Sustancias de dopaje, una revisión y la
implicación del profesional farmacéutico. <i>Pharmaceutical
Care; 2(2):30-45.<o:p></o:p></i></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default">
Pérez Triviño J. L. (2013). El dopaje: Una visión alternativa.
<i>El Cronista del Estado Social y
Democrático de Derecho. (35): 4-32. </i>En <a href="http://www.jlperezt.com/dopajelpt.pd">http://www.jlperezt.com/dopajelpt.pd</a>
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">Garcia-Arjona N. y Bodin, D. (2011).
Dopaje y Ciencias del Deporte: ¿Linea de investigación emergente o consolidada?
<i>Revista Internacional de Ciencias del
Deporte. 7(26): 339-340. </i>En <a href="http://www.ricyde.org/">http://www.ricyde.org</a>.
</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Tamburrini, C. (2011). ¿Qué tiene de malo el dopaje? <i>DILEMATA. 2(5): 45-71. </i>En <a href="http://www.dilemata.net/revista/index.php/dilemata">http://www.dilemata.net/revista/index.php/dilemata</a></span><span style="font-family: Avenir-Black; font-size: 7.5pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Avenir-Black; mso-fareast-language: ES-MX;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12437182238877823425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-6737875436060938852018-03-17T16:46:00.000-06:002018-03-17T16:46:34.880-06:00Agresión y violencia en el deporte<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQo2l4eQObGJlwtutMzMjMbEx5YgFINBQzwuOhJLPvikKB2Wp8XOf-dnrxu62fdm2UoGCdZRtDmukMxEghXzL1MFEgrTUT3vaP1K9fyKGYq6iaTvV72gCSim8ywfjIJpWB9t95nA5LXzI/s1600/descarga.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="185" data-original-width="272" height="272" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQo2l4eQObGJlwtutMzMjMbEx5YgFINBQzwuOhJLPvikKB2Wp8XOf-dnrxu62fdm2UoGCdZRtDmukMxEghXzL1MFEgrTUT3vaP1K9fyKGYq6iaTvV72gCSim8ywfjIJpWB9t95nA5LXzI/s400/descarga.jpg" width="400" /></a></div>
<h2 style="text-align: center;">
AGRESIÓN Y VIOLENCIA EN EL DEPORTE</h2>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: center;">
Por: Mtro. Daniel Gibal </h3>
<h3 style="text-align: center;">
<a href="mailto:d.gibal@gmail.com"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;">d.gibal@gmail.com</span></a></h3>
<div class="MsoNormal" style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<br /></div>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<br /></div>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">En el deporte se le conoce como el juego limpio a las relaciones correctas con el adversario, una actitud digna ante la victoria y la derrota, la igualdad de oportunidades para todos los participantes durante la práctica deportiva, el rechazo de la victoria a cualquier precio y el compromiso de uno mismo de dar lo máximo (Aquesolo, 1992). Son estos ideales lo que motiva a muchas personas a participar en las actividades deportivas, para la formación integral del individuo y el desarrollo de valores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Sin embargo a nivel social estos beneficios han sido cuestionados en años recientes. Esto debido a los incidentes relacionados con violencia que se han presentado en los eventos profesionales tanto entre jugadores como con el público. Por ejemplo, solo en este fin de semana se activaron las alarmas en el fútbol europeo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">La noticia más relevante es lo que sucedió en Salónica. El equipo local P.A.O.K., club de futbol y participante de la superliga griega, dirimía su lucha por el liderato con el AEK de Atenas que dirige el español Manolo Jiménez cuando el árbitro, con 0-0, anuló un gol a los locales en el último minuto por fuera de juego. El problema inició cuando un grupo de aficionados asaltaron el campo de juego. Entre estas personas destaco la figura del presidente del equipo Ivan Savvidis, arropado por un convoy de guardaespaldas, que enfurecido fue a reclamar y amenazar al cuerpo arbitral, aunque lo más escalofriante de esto evento fue en la revisión posterior de los hechos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">"Al principio no sabíamos que tenía una pistola, luego lo hemos visto. Que el dueño del PAOK salga a por el árbitro con alguna intención... se ha visto que se llevaba la mano a la cintura porque tenía la pistola" relataba el entrenador del equipo visitante. Las reacciones no se han hecho esperar, el ministro interior griego Panos Skurletis, señaló que este suceso representa un ataque al honor del futbol griego, dañando al club y en especial a los seguidores. Sin embargo, este no es el primer incidente de este tipo dentro de la liga, incluso en el 2015-2016 fue suspendida debido al incendio en casa de un árbitro <w:sdt citation="t" id="-300220218">(Rubio, 2018)</w:sdt><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Desde la psicología se han realizado esfuerzos para comprender y prevenir este fenómeno. Existen diferentes marcos teóricos, que también reflejan la propia evolución de la psicología, desde las primeas teorías activas que asumen que la agresividad es un estado emocional innato, hasta las posteriores teorías reactivas, que asumen que la agresividad se produce como respuesta o adaptación a determinados estímulos de naturaleza interna y externa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOR25dQAIvgUOZIotu2OO6eOoZD_C50gmczMypCwkFuSfnnaBfOH3KhNttyBy8KXpAK1sQaZgmMeOBO0xQmiPgkeohTEEymBXHeH4PR1OrLxk9EjjF23dWd5t96j4i_56GwMyBHJGpZfQ/s1600/hqdefault.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="360" data-original-width="480" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOR25dQAIvgUOZIotu2OO6eOoZD_C50gmczMypCwkFuSfnnaBfOH3KhNttyBy8KXpAK1sQaZgmMeOBO0xQmiPgkeohTEEymBXHeH4PR1OrLxk9EjjF23dWd5t96j4i_56GwMyBHJGpZfQ/s320/hqdefault.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">El primer grupo de teorías, consideradas innatistas (Lorenz, 1978) considera que la agresividad tendrían su bases en la historia evolutiva de los organismos. En el contexto deportivo, mientras se realiza u observa un deporte, los estados emocionales innatos de las personas pueden llevarse a irritarse y volverse agresivas<w:sdt citation="t" id="-1218963828"> (Sáenz Ibáñez, Gimeno Marco, Gutiérrez Pablo, & Ibáñez de Elejalde, 2012)</w:sdt>. Sin embargo, esta primera propuesta no ha tenido demasiado reconocimiento por parte de los científicos en el estudio del comportamiento agresivo en general y en el ámbito deportivo, debido a la falta de control y a la dificultad de operacionalizar y medir las conductas instintivas a través de instrumentos adecuados, o a la continua pretensión de establecer relaciones entre las conductas animales y humanas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">El segundo grupo de teorías otorgan más importancia al ambiente que a lo innato, a la hora de explicar las capacidades, facultades y estados de los individuos. Este modelo surge desde las aportaciones del condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, el paradigma del reforzamiento y del aprendizaje social o teoría social cognitiva. Sin embargo, años después Bandura (1982), consideró simplista todos estos planteamientos a la hora de explicar el fenómeno de agresión en adolescentes, y decidió utilizar el concepto determinismo recíproco, para explicar que el ambiente causa el comportamiento, y que también que el comportamiento causa el ambiente. Es decir el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Desde esta perspectiva, un facilitador como la frustración provoca un incremento en la activación fisiológica y psíquica del individuo, lo cual podría desencadenar en una conducta agresiva sólo si por aprendizaje social el sujeto ha interiorizado unos códigos que le indiquen que dicha conducta es adecuada en tales circunstancias. Esta modelo puede ser el que mejor permita explicar ciertos comportamientos antisociales en los contextos deportivos <w:sdt citation="t" id="52814724">(Gómez, 2007)</w:sdt>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">La ventaja de este modelo es que, entendiendo la agresión y la violencia como conductas que son aprendidas por el contexto social, también se plantea la posibilidad de aprender conductas adaptativas y prosociales. Como señalan Sáenz Ibáñez et al. (2012) es posible identificar en los contextos deportivos encontramos una frecuente utilización de contingencias de reforzamiento, convirtiéndose en uno de los procedimientos de aprendizaje más usual. La enseñanza a jóvenes deportistas, entrenadores o responsables deportivos, padres/espectadores de comportamientos o formas de actuación se plantea en ocasiones como un programa de contingencias de refuerzos que permitan modificar su conducta, aumentando las conductas relacionadas con la deportividad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">A partir de este punto es cuando debemos hacer la pregunta: ¿de qué forma se ha intervenido para reducir este fenómeno? Primero hay que entender de forma general que se entiende por prevención y como se aplica en el contexto deportivo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">En la actualidad, para un mejor entendimiento y práctica de acciones orientadas hacia la prevención ha surgido la perspectiva de la ciencia de la prevención. Cornes, Fernández-Ríos, Arauxo y Pedrejón (2004) señalan que esta ciencia va dirigida a construir capacidad <i>empowerment </i>en los individuos y las comunidades, mediante un conjunto de interdisciplinar de conocimientos teóricos y prácticos basados en la metodología investigación-acción, contextual y un fuerte enfoque hacia la acción.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Orientándonos más en el contexto deportivo, destaca la investigación de Sáenz Ibáñez et al. (2012) donde se hace una revisión de literatura para la prevención de la agresividad y la violencia en el deporte en la edad escolar de 1996 a 2011. Pudiéndose observar que en el contexto deportivo se utilizan los términos de campaña o programa para proponer una serie de actividades y recursos a lo largo de un tiempo, y dirigidos a padre, entrenadores y árbitros para principalmente prevenir que aparezcan las conductas de agresión y de violencia. El primer dato interesante es que son muy pocos los documentos que propongan sugerencias específicas y verificadas para la reducción de la violencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Por ejemplo, La comisión de la comunidades europeas (2007) a través del Libro Blanco, además de señalar los beneficios de la práctica deportiva, propone pautas positivas para reducir las conductas agresivas. Sin embargo, la propia comisión no hace una evaluación acerca de estas pautas. Situación similar ocurrió con el centro Canadiense para la ética en el deporte (CCES,2004) y la sociedad internacional de psicología del deporte (Tenenbaum, Stewart, Sinnger y Duda, 1997), donde nuevamente se establecen pautas dirigidas a deportistas, padres y entrenadores, pero sin ninguna evaluación que verifique y asegure que dichas recomendaciones realmente ayudan a reducir esta problemática.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Otro dato preocupante es acerca de la evaluación de las campañas y programas que se implementan. En general, dichos esfuerzos están dirigidos a los deportistas, entrenadores y padres que a través de diferentes medios (folletos, trípticos, cárteles, páginas web, etc.) y acciones (reflexión, debates, concienciación, etc) buscan prevenir las conducta agresivas. Nuevamente, y como recalcan los investigadores, estos esfuerzos en contadas ocasiones disponen de herramientas rigurosas de evaluación que permitan conocer el impacto verdadero de cada una de ellas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguhVW8I30EG8Y0sfbO9WHGYs3_7WHDh0SpzHdYi-gaA-imjrB-LZaTQ4UaKk2zXRI4lI_H2SQ-NTIxNCD0rSpZnvFzOpD6tKV-Zop4kWISgJuSlBF38P6TcaTSX2w4Km8xjHfdOXoxaSM/s1600/BTuqVC1CAAEHrIA.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="399" data-original-width="600" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguhVW8I30EG8Y0sfbO9WHGYs3_7WHDh0SpzHdYi-gaA-imjrB-LZaTQ4UaKk2zXRI4lI_H2SQ-NTIxNCD0rSpZnvFzOpD6tKV-Zop4kWISgJuSlBF38P6TcaTSX2w4Km8xjHfdOXoxaSM/s320/BTuqVC1CAAEHrIA.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">El último tipo dato relevante de esta investigación está enfocado en el tipo de acciones realizadas. De acuerdo al momento de la acción, la mayoría de los programas realizados se encuentran en el momento de la prevención (51.3%), en menor medida a la intervención (7.7%), y en último lugar la rehabilitación (.5%) (Prilleltensky y Nelson, 2000 en Saenz Ibañez et al., 2012). Para poder abordar de forma integral este fenómeno, se hace necesario el diseño de intervenciones que también abarquen cuando ya se han presentado las conductas violentas, y como las personas pueden desarrollar habilidades para evitar que esto vuelva a suceder.</span></div>
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">De forma general, podemos identificar claramente que la agresión y la violencia en el contexto deportivo es un fenómeno presente, que preocupa a la sociedad por los eventos y afectaciones a espectadores, jugadores y jueces. La psicología ha realizado esfuerzos a nivel teórico para comprender porque en un momento dado un jugador decide emplear este tipo de conductas y salirse del juego limpio. Sin embargo, un factor clave es que se conoce poco a cerca de la efectividad que tienen las intervenciones propuestas desde de la psicología del deporte, debido al mayor enfoque que se ha dado a las acciones de prevención, pero no a las de intervención y rehabilitación además de contar con pocos estudios que verifiquen realmente el impacto de estas acciones. Estamos ante una brecha que es importante trabajar para que el deporte siga siendo ese apoyo para el desarrollo integral de las personas y de la sociedad.<o:p></o:p></span></div>
<w:sdt docparttype="Bibliographies" docpartunique="t" id="-696548006" sdtdocpart="t"></w:sdt><br />
<h1>
<span lang="ES">Referencias</span><o:p></o:p><span lang="ES" style="font-size: 11pt; line-height: 15.6933px;"><w:sdtpr></w:sdtpr></span></h1>
<w:sdt bibliography="t" id="-573587230"></w:sdt><br />
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Aquesolo, J. (1992). <i>Diccionario de las ciencias del deporte.</i> Málaga: Unisport.</span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 17.12px;"><o:p></o:p></span><w:sdtpr></w:sdtpr></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanisms in human agency. <i>The american psychologist, 37</i>, 122-147.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">CCES. (2004). JustPlay - a Canadian antidote to violence in sport. <i>Active living, 13</i>(5), 11.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Comisión de las Comunidades Europeas. (2007). <i>White paper on sport.</i> Brussels: EC.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Cornes, J., Fernández-Ríos, L., Arauxo, A., & Pedrejón, C. (2004). Ciencia de la prevención: fundamentos y perspectivas. Implicaciones en psicología. <i>Revista de psiquiatría, 31</i>(2), 86-95.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Gómez, A. (2007). La violencia en el deporte. Un análisis desde la psicología social. <i>Revista de psicología social, 21</i>, 63-87.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Lorenz, K. (1978). <i>Sobre la agresion: el pretendido mal.</i> Madrid: Siglo XXI.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Rubio, Q. (11 de Marzo de 2018). <i>As</i>. Obtenido de As: https://as.com/futbol/2018/03/11/internacional/1520798788_942210.html<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Sáenz Ibáñez, A., Gimeno Marco, F., Gutiérrez Pablo, H., & Ibáñez de Elejalde, B. G. (2012). Prevención de la agresividad y la violencia en el deporte: un estudio de revisión. <i>Cuadernos de psicología del deporte</i>, 57-72.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">
<span lang="ES">Tenenbaum, G., Stewart, E., Singer, R. N., & Duda, J. (1997). Aggression and violence in sport: An ISSP position stand. <i>lnternational journal of sport psychology, 27</i>, 229-236.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
</div>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<br /></div>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<br /></div>
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
<br /></div>
<br />
<div style="font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; widows: 2;">
</div>
<br />
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="margin: 0px;">
<br /></div>
</div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/08455796040120090067noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-67092194790789168132018-03-08T16:30:00.000-06:002018-03-11T23:50:43.046-06:00Violencia Sexual Contra La Mujer ¿Moda O Realidad?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEip9b2tuBWcJsKOBkXpSE5i7F1DNJjg7o0FIz5dgMasi4DZeXwn6A_ed9I1vUzVcvy_4koRsuaIPbQrjGzbH8kyZrOzKAFwGZuT4sS4AGkmUf_5r_7X7yaGzd5kpP3zy6qlm_4u2tnk5eo/s1600/metoo.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="800" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEip9b2tuBWcJsKOBkXpSE5i7F1DNJjg7o0FIz5dgMasi4DZeXwn6A_ed9I1vUzVcvy_4koRsuaIPbQrjGzbH8kyZrOzKAFwGZuT4sS4AGkmUf_5r_7X7yaGzd5kpP3zy6qlm_4u2tnk5eo/s640/metoo.png" width="640" /></a></div>
<br />
<h2 style="text-align: center;">
<span style="color: #660000;">VIOLENCIA SEXUAL CONTRA LA MUJER ¿MODA O REALIDAD?</span></h2>
<span style="color: #660000;"><i>M.P.A.C. María del Mar Carballo Lara</i></span><br />
<span style="color: #660000;"><i><br /></i></span>
A lo largo de la historia, la mujer ha estado en una lucha constante, para ser escuchada y participar en la toma de decisiones a nivel social, que sean tomados en cuenta sus derechos como ciudadanas y como seres humanos.<br />
<br />
Así escuchamos en la actualidad el tema Empoderamiento femenino, donde diferentes sectores de la población muestran su postura al respecto, unos con más o menos información al respecto, pero existen posturas a favor y los detractores que no consideran un tema relevante.<br />
<br />
Iniciemos por entender el concepto empoderamiento, según la Real Academia Española empoderamiento se refiere a la acción y efecto de empoderar, es decir a “Hacer poderoso o fuerte a un individuo o grupo social desfavorecido” (Real Academia Española, 2001).<br />
<br />
Partiendo de esta definición, podríamos pensar que es algo sencillo de lograr, sin embargo para entender el proceso del “Empoderamiento femenino”, debemos tomar en cuenta el contexto histórico y social, pues a las mujeres se les ha hecho pensar que ellas son menos fuertes, inteligentes, capaces o poderosas que los hombres, cuando no es así. La mentalidad y cultura machistas que por años han desfavorecido a las mujeres, han traído como consecuencia el lento desarrollo de las mujeres en los distintos ámbitos de la sociedad (Gobierno de México S/F). Por lo que al hablar de empoderamiento femenino, tenemos que hablar de una larga historia en México y el mundo, para que las mujeres tengan el espacio que merecen en la sociedad.<br />
<br />
Sin embargo, también se debe de delimitir ¿qué aspectos si se considera que promueven este empoderamiento? y otros son simplemente un intento de, de acuerdo a lo que propone la Organización de las Naciones Unidad, desde el área de ONU Mujeres(s/F) , donde se promueve la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres, delimita que para este último se deben promover los siguientes elementos: 1) la igualdad de género en todos los niveles, 2) tratar a hombre y mujeres de forma equitativa, 3) velar por la salud, seguridad y bienestar de todas y todos los trabajadores, 4) promover la educación, formación y desarrollo profesional de las mujeres.<br />
<br />
Con estos ejes prioritarios de acción desde instancias como ONU Mujeres, se han propuesto líneas a seguir para la promoción del empoderamiento femenino, con programas a nivel mundial que promueven estas acciones en el sector empresarial, salud, etc.<br />
<br />
Ubicándonos en el caso de Latino América y México sobre el empoderamiento femenino, observamos como en los últimos años ha ganado fuerza y se han realizado acciones a nivel social y desde el sector gubernamental como las reformas en el 2017 a la Ley General De Acceso De Las Mujeres A Una Vida Libre de Violencia (Diario Oficial De la Federación, 2017)<br />
<br />
En las prácticas en la sociedad, aún podemos ser testigo en México de actitudes, pensamientos y creencias machistas que predominan en la sociedad mexicana, dificultando esta lucha por el empoderamiento femenino.<br />
<br />
Recordemos el último caso viral en las redes sociales y medios de comunicación, donde la actriz Karla Souza denuncia una violación por parte de un productor México y otras famosas como Sofía Niño De Rivera, revelan casos similares, donde se expone la violencia y abuso sexual en los medios de comunicación en México. Así bajo el #Hashtag <a href="https://twitter.com/hashtag/MeToo" target="_blank"><b>#MeeToo</b></a> las redes sociales y medios de comunicación dieron a conocer dichos casos, abriendo el tema de discusión sobre todo en las redes sociales sobre el tema<br />
<br />
Como resultado, el reflejo del inicio de esta campaña en México, reiteró la predominancia de la cultura machista en México. Estas mujeres, al igual que otras en el mundo, no solo comparten sus casos y lo denuncian, si no que se exponen a los prejuicios sociales sobre el tema y así la opinión juzga a las víctimas con preguntas como: ¿por qué no denuncio antes? ¿Qué hizo ella para merecer esto?, “seguro así son todas”. En lugar de preguntarse ¿por qué el agresor pudo hacerlo? ¿Qué se puede hacer para qué no pase de nuevo?<br />
<br />
Cabe recalcar que aunque en México, aún se intenta posicionar esta campaña, existen otros movimientos en redes sociales, donde se invita a las mujeres a denunciar el abuso sexual, como el movimiento <a href="https://twitter.com/hashtag/metoo" target="_blank"><b>#MeToo</b></a> en los Estados Unidos de América y sus reflejos en otros países, como protesta contra el acoso sexual y la violencia, mismo que surge como parte del movimiento #Time´s Up, en México el movimiento <b><a href="https://twitter.com/hashtag/YoTambien" target="_blank">#YoTambién</a></b> al igual que , España y América Latina, entre otros lugares, <a href="https://twitter.com/hashtag/Quellavoltache" target="_blank"><b>#QuellaVoltaChe</b></a> en Italia, #BalanceTonPorc en Francia y #Ana_kaman en los Estados Árabes. La mayoría de ellos iniciados y dirigidos por mujeres activistas.<br />
<br />
Con la presencia de estos temas por las redes sociales y medios de comunicación, surgen opiniones encontradas, pues algunos siguen pensando que en México no pasa nada y que toso por que “está de moda” y como todas las modas, es algo pasajero. Reflejando parte de la “normalización” de la cultura mexicana sobre estas conductas.<br />
<br />
Sin embargo las estadísticas más recientes parecen demostrar que la violencia a la mujer y en especial la violencia sexual, es un problema real y que va en incremento. De acuerdo con cifras del INEGI (2017), 66 de cada 100 mujeres han sido víctimas de violencia emocional, física, sexual, económica, patrimonial, y de discriminación laboral, misma que ha sido ejercida por la pareja, el esposo, el novio, algún familiar, compañero de escuela o del trabajo, alguna autoridad escolar o laboral o bien por personas conocidas o extrañas. De igual forma observamos que de acuerdo a la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH,2016) señaló que la violencia contra las mujeres es más frecuente en la vida en pareja (43.9% fueron agredidas por ella en algún momento de su vida marital, de convivencia o noviazgo); sin embargo, a ella le sigue la violencia en los espacios públicos o de uso común (38.7%), en donde las mujeres denunciaron que la violencia sexual (intimidación, acoso, abuso o violación sexual) destacó de entre los actos de violencia más frecuentes.<br />
<br />
Como se observa con estas cifras se observa como la violencia contra la mujer sigue siendo un problema en México, pues lejos de disminuir se ha incrementado, observando un incremento en la violencia de índole sexual, siendo los puntos más preocupantes la violencia sexual a las mujeres por parte de sus propia parejas, así como la ejercida en espacios públicos. En el primero se observa que es un delito de índole privado donde solo están la mujer y su pareja supuestamente confiable, en el otro caso lo preocupante es que al realizarse en espacios públicos, podría ser que otras personas de la sociedad sean testigos, pero tampoco hacen algo al respecto.<br />
<br />
Así en el 2016, la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas publicó el estudio “Las otras Víctimas” invisibles en el que dio a conocer que de 2010 a 2015 se registraron casi tres millones de casos de violencia sexual, el estudio agrega que 90% de las víctimas son mujeres, 60% de las violaciones ocurren en el hogar y 60% de las violentadas conocían a su agresor). El mismo reporte señala que de las 83 mil averiguaciones previas iniciadas para investigar el delito, solo diez de cada mil agresores son consignados ante el MP para iniciar un proceso penal. Con estas cifras, también se observa que existe un problema real con respecto a las consecuencias legales, ya que son pocas mujeres las que deciden denunciar y de las pocas que denuncian, son pocos casos donde procede la investigación.<br />
<br />
Entonces, surge otra pregunta, ¿por qué las mujeres no denuncian lo delitos sexuales? o ¿por qué siguen con sus victimarios, si a los conocen? Para entender esta situación, tenemos que conocer las características de las mujeres víctimas de violencia.<br />
<br />
Desde un punto de vista histórico, la dificultad para la comprensión y el reconocimiento de la violencia hacia las mujeres ha sido estructurada a partir de dos procesos básicos: 1) invisibilización, donde se hace referencia a la percepción que se tiene sobre las consecuencias de la violencia, donde durante la mayor parte de la historia solamente se consideraron los daños materiales producidos por la violencia y no los daños psicológico y emocionales. El segundo es la naturalización de la violencia, se apoya básicamente en algunas construcciones culturales, mismas que promueven las jerarquías y discriminación de lo “diferente”, lo que pude traer como consecuencia que sea más probable que se promueva en las instituciones como la familia, ciertos modelos de conducta que promueven la violencia contra la mujer como algo “normal” (Corsi, 2012).<br />
<br />
Además del factor social, tenemos el factor de las características de las víctimas, de acuerdo a las investigaciones sobre las características que comparten las mujeres víctimas de violencia o de violencia sexual, se encuentra que(Organización Mundial de la Salud, 2017 : Las mujeres que tienen un nivel de instrucción bajo, han estado expuestas a actos de violencia de pareja contra sus madres, han sido objeto de malos tratos durante la infancia, han vivido en entornos en los que se aceptaba la violencia, los privilegios masculinos y la condición de subordinación de la mujer corren un mayor riesgo de ser víctimas.<br />
<br />
Esto entonces ayuda a entender que la responsabilidad no recae sobre las víctimas o sobre los que cometen el delito, también la sociedad que promueve las estructuras de poder machistas, contribuyen a este problema “normalizando” ciertas formas de violencia contra la mujer y fortaleciendo los estereotipos que hacen que las mujeres no denuncien.<br />
<br />
Esto trae consecuencias a nivel social y económico, parte de las consecuencias en las mujeres víctimas de violencia, es que pueden llegar a encontrarse aisladas e incapacitadas para trabajar, perder su sueldo, dejar de participar en actividades cotidianas, falta de cuidados en sus hijos (OMS, 2017)<br />
<br />
Con la evidencia presentada se observa que la violencia a la mujer es una realidad en la actualidad y no solo en la sociedad mexicana, también a nivel mundial, a raíz de esto se han generado movimientos desde la sociedad civil y organizaciones para apoyar a las mujeres en este proceso y “empoderarlas” para hacer algo en contra de los hombres agresores.<br />
<br />
En el marco de esta realidad, hoy 8 de marzo se conmemora el Día Internacional de la mujer la ONU, toma la decisión que el tema de este año, sea: “Ahora es el momento: las activistas rurales y urbanas transforman la vida de las mujeres”. Sumándose así a un movimiento mundial por los derechos, la igualdad y la justicia de las mujeres. Como evidencia de este movimiento, se observa como el acoso sexual, la violencia y la discriminación contra las mujeres han acaparado los titulares y el discurso público, con una creciente determinación a favor del cambio<br />
<br />
Este cambio incluye una agenda de trabajo, donde se busca promover acciones que contribuyan a la denuncia de la violencia contra la mujer, incluyendo la sexual, por lo que se busca promover cambios para tomar acciones legales reales contra los responsables de estos actos y sobre todo, promover grupos de apoyo para las mujeres víctimas de violencia sexual, para que sepan que no están solas y sobe todo evidenciar que no son las únicas que pasan por esta situación.<br />
<br />
Así en el marco de la conmemoración del Día Internacional de la mujer, queda en manos de la sociedad hacer uso de los medios de comunicación, redes y grupos sociales, para informar sobre la situación real de la violencia sexual sobre las mujeres e México y seguir uniendo esfuerzos para implementar acciones para prevenir este tipo de violencia.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #990000;">REFERENCIAS</span></h3>
<br />
Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (2016) La otras víctimas. Recuperado de: https://www.gob.mx/ceav/archivo/articulos<br />
<br />
Corsi, J, 2012, La violencia hacia las mujeres como problema social. Fundación mujeres<br />
<br />
http://perso.unifr.ch/derechopenal/assets/files/obrasportales/op_20120308_01.pdf<br />
<br />
Diario Oficial De la FederacióN ( 2017). Ley General de Acceso de las mujeres a una vida libre de violencia. Recuperado de : http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV_220617.pdf<br />
<br />
Encuesta Nacional, sobre la Dinámica de las relaciones en los hogares. Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2017/endireh/endireh2017_08.pdf<br />
<br />
Gobierno de México (S/F). ¿Qué es el empoderamiento de las mujeres y por qué es importante?. Recuperado de: https://www.gob.mx/mujeressinviolencia/articulos/que-es-el-empoderamiento-de-las-mujeres-y-por-que-es-importante<br />
<br />
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Madrid, España: Auto<br />
<br />
INEGI (2017) Violencia contra la mujer, recuperado de: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2017/violencia2017_Nal.pdf<br />
<br />
ONU Mujeres (s/f). Empoderamiento femenino. Recuperado de: http://www.unwomen.org/es/about-us/about-un-women.<br />
<br />
Organización Mundial de la Salud (2017). Violencia contra la mujeres, recuperado de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs239/es/<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Foco Rojohttp://www.blogger.com/profile/06083536611424614523noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-45216386880601794482018-02-17T14:00:00.000-06:002018-02-17T14:33:22.326-06:00¿Por qué existe una mala calidad en la educación en América Latina?<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbthdYdP4VD_jDzaz_XABkmRZnF6RNjfBCSrgt4xS0tmlMerKVXcyz9i64bD-tO-4u58Bz9dqqZX4RGnZDo_bSwbLnoZj9jFRNC6pUO0BKlsIhh8v_ZLRAetEVwfCNvjL3BwDS-qWNZw8/s1600/La_educacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="707" data-original-width="1260" height="359" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbthdYdP4VD_jDzaz_XABkmRZnF6RNjfBCSrgt4xS0tmlMerKVXcyz9i64bD-tO-4u58Bz9dqqZX4RGnZDo_bSwbLnoZj9jFRNC6pUO0BKlsIhh8v_ZLRAetEVwfCNvjL3BwDS-qWNZw8/s640/La_educacion.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En 2017, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), publicó
el informe de un diagnóstico realizado en América Latina sobre el estado actual
de la profesión de los docentes y el impacto de estas condiciones, en la calidad
de la educación. El objetivo de este artículo se centrará en los puntos que me
han parecido más relevantes sobre este estudio.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Sin temor a equivocarme, es una idea generaliza, y a veces
comprobada, que la calidad de la educación en México no es la más adecuada. Quienes
hemos pasado por un proceso formativo formal hemos conocido o experimentado,
docentes sin habilidades para desempeñar su trabajo, asignaturas de relleno,
sistemas administrativos poco eficientes y otras situaciones que reflejan las deficiencias
que enfrenta la educación en México. A pesar de todo esto, hay una buena
noticia: ¡No estamos solos! La región de América Latina esta en está en la misma
situación. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Hablando seriamente, sí hay una buena noticia: Desde hace
años, los países de esta región han experimentado un aumento de la población
que accede a la educación básica. La educación primaria ha llegado a un 90% de
la población, mientras que en secundaria la cobertura es del 76%.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Sin embargo, también es cierto que el desempeño de los estudiantes
en pruebas internacionales no han sido el mejor. De hecho, en el informe se menciona
que estos países tuvieron un desempeño peor al que se esperaría de acuerdo con su
PIB per cápita.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La pregunta importante aquí es: ¿Qué ha sucedido para que América
Latina esté en esta situación? Este informe del BID muestra que existen dos
factores históricos que dan respuesta a esta interrogante:</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">La rápida expansión de la cobertura
escolar y los cambios en la profesión docente.</li>
<li style="text-align: justify;">Los cambios en el mercado laboral
femenino.</li>
</ol>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;"><br /></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: #cc0000;">Expansión de la
cobertura escolar<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Algunas de las consecuencias del compromiso adoptado por los
países para lograr que cada vez más niños y jóvenes pudieran acceder a los
sistemas de educación básica, fueron la necesidad de ampliar la cantidad de
docentes en las escuelas y la de contar con la infraestructura necesaria para acoger
a los alumnos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para lograr esta rápida expansión de los profesionales, los
gobiernos y las instituciones minimizaron los requisitos de ingreso al trabajo
docente (logrando que personas sin la preparación adecuada estuvieran en las
aulas) y expandieron la oferta educativa para la formación de profesores. Esta
oferta educativa muchas veces no fue regulada de la mejor manera, de modo que
aparecieron programas educativos de baja calidad, se redujo la duración de los
programas de formación docente (en algunos países había programas que duraban 6
meses) y en general, proliferó un sistema que generó profesionales poco capacitados
para el trabajo. Además, ante la gran cantidad de profesionales, los salarios
en esta área disminuyeron drásticamente.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Por otro lado, el espacio físico para atender a la gran
cantidad de alumnos que ingresaban al sistema educativo rebasó la capacidad de
los gobiernos, por lo que las clases se dictaban en condiciones físicas
desfavorables. Situación que no ha cambiado actualmente. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En conclusión, disminuyó el prestigio de la profesión, y con
ello la motivación de jóvenes talentosos de seguir una carrera en educación. Como
ejemplo, en este reporte se menciona que los estudiantes de secundaria que
tienen aspiraciones de seguir una carrera en ingeniería, economía y similares,
muestran un mejor desempeño académico que aquellos que pretenden hacer carrera
en educación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Aunado a esto, también existieron (y persisten), sistemas educativos mal gestionados. Por ejemplo, en algunos países existe un sistema de evaluación docente, sin embargo, en muchas ocasiones no se establecen estrategias o medidas para recompensar, mejorar o sancionar los resultados.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: #cc0000;">Cambios en el mercado
laboral femenino<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Quiero hacer notar que referente a este punto no concuerdo
con lo planteado en el informe, y no quiero dejar a un lado el hecho de
hacer notar, que considero poco acertado este análisis. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En resumen, lo que este
punto plantea es que el cambio en el mercado labora femenino ha hecho que las
mujeres puedan optar por carreras mejor remuneradas o con mayor prestigio y eso
ha significado que se alejen del ámbito de la educación. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Sin embargo, no
considero que sea relevante que las mujeres cada vez consideren menos esta
opción laboral; en general, el problema está en que cada vez menos <i style="mso-bidi-font-style: normal;">personas </i>están optando por esta vía por
el desprestigio de la profesión, las malas condiciones laborales, la
remuneración inadecuada, la baja calidad de los programas formativos y las deficiencias
en la regulación del sistema educativo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: #cc0000;">¿Cómo volver más
atractiva la profesión docente?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El informe plantea algunas estrategias, que, convertidas en
política pública, pueden mejorar la calidad de los sistemas educativos en
América Latina:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst">
</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: #cc0000;">Carrera meritoria.</span></b> Estudios en México y Colombia
han demostrado que los docentes que tiene oportunidades de crecimiento
profesional basado en sus méritos, tiene un mayor impacto en el aprendizaje de
sus estudiantes.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: #cc0000;">Salarios más competitivos.</span></b> Estudios señalan
que los salarios bajos dificultan el reclutamiento y la retención de personas mejor
calificadas para el trabajo.</li>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #cc0000;"><b>Selectividad en el ingreso</b>.</span> Los sistemas
educativos de países con buenos resultados educativos tienen sistemas de
selección rigurosos para el ingreso a los sistemas de enseñanza docente.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: #cc0000;">Becas y créditos para estudiantes.</span></b> Existe
evidencia que indica que los incentivos económicos permiten atraer a los candidatos
más capaces. Así mismo permite atraer a mayores candidatos a las áreas donde
son necesarios.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: #cc0000;">Regulación de programas.</span></b> Esta regulación se
dirige a brindar autonomía a las instituciones en la elaboración de sus
programas, siempre y cuando demuestren la eficiencia de sus egresados.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>C<span style="color: #cc0000;">omponente práctico en los programas</span>.</b> Estudios
en Brasil sugieren que los programas en los que los profesores en formación que
realizan prácticas en escuelas públicas, contribuyen a la formación y motivan a
los estudiantes a concluir sus estudios. Los efectos positivos de estas prácticas
también se han observado en los docentes de las escuelas donde se realizan.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: #cc0000;">Acreditación de programas.</span></b> Aunque existe poca evidencia al respecto, se sugiere que existe una relación positiva entre la acreditación de las instituciones
de educación superior y la calidad de la formación de sus graduados.</li>
</ol>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si bien es cierto que este estudio realizado por el BID no ha "descubierto el hilo negro" sobre la calidad de la educación en esta región, sí permite visibilizar el problema y eso, supone un avance importante. Así, hacer visible y consciente las condiciones que permitieron que la educación actual esté en el estado en la que se encuentra, permitirá que los sistemas, instituciones y personas involucradas en esta ámbito, podamos dirigir nuestros esfuerzos a restablecer una educación de calidad.</div>
<br />
<div>
<div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Referencia: Elacqua, G., Hincapié, E., Alfonso, M., Montalva, V. y Paredes, D. (2017). Profesión: profesor en América Latina. ¿Por qué se perdió el prestigio y cómo recuperarlo?. Banco Interamericano de Desarrollo</div>
</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Para descargar el documento original: <a href="https://publications.iadb.org/handle/11319/8620"><span style="color: #cc0000;">https://publications.iadb.org/handle/11319/8620</span></a></div>
<div>
<br /></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03991887914967150658noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-80658113721847658902018-02-03T14:00:00.000-06:002018-02-04T15:29:06.982-06:00Desaparecidos... el triste caso de la desaparición forzada en México. <div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTs117mNEiXqapkhAwm4oRSbHzcZWjOqz9Ui-Gw5hTpAkKZ5dP4bHGZlTExviWcdGpM-_oSZ-_JwRJmfzDuBuObW_yMAnN2cQrxEKIwdHAYifpaBBh1OEgX33VpIQhSnNQnXWP_VUQZkE/s1600/03Bah%25C3%25ADa-Tema-del-D%25C3%25ADa6.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTs117mNEiXqapkhAwm4oRSbHzcZWjOqz9Ui-Gw5hTpAkKZ5dP4bHGZlTExviWcdGpM-_oSZ-_JwRJmfzDuBuObW_yMAnN2cQrxEKIwdHAYifpaBBh1OEgX33VpIQhSnNQnXWP_VUQZkE/s640/03Bah%25C3%25ADa-Tema-del-D%25C3%25ADa6.jpg" width="640" /></a></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><br /></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b style="text-indent: 0cm;">Desaparecidos</b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b>El triste caso de la desaparición forzada en México</b><br />
<h3 style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: 400;"><i>Mtra. Graciela Mayte Chale Cervantes</i></span></span></h3>
</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
Argentina, Chile, Colombia, Guatemala, Siria, Egipto y México, por
desgracia, estos países tienen en común la existencia de testimonios como el de
Nora, que busca a su esposo desde hace tres años <span style="font-family: "lora"; font-size: 13.0pt; line-height: 150%;">(Amnistía
Internacional, 2016)</span>: <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "lora"; font-size: 13.0pt; line-height: 150%;"><i>"Mi esposo fue secuestrado o
levantado. Está desaparecido. Hasta el momento las leyes se han hecho sordas,
ciegas, mudas. Quiero justicia. Espero justicia" (Testimonio en Miradas).</i></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "lora"; font-size: 13.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
La<b> <span style="color: red;">DESAPARICIÓN FORZADA</span> </b>es considerada
un crimen de lesa humanidad, se define como un mecanismo institucionalizado
desde el poder para privar a una persona de su libertad, ocultarla y negar
cualquier información sobre su paradero, violando así sus derechos a la libertad,
al reconocimiento de su personalidad jurídica y a la integridad personal, y
poniendo en grave riesgo su derecho a la vida (González Ruiz, 2010). <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
En un informe especial realizado por la Oficina en México del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y La Comisión Nacional
de los Derechos Humanos (2015), se afirma que en latinoamérica la desaparición
forzada de personas es una técnica de terror; de igual forma, es parte de la
estrategia en contra de los llamados grupos subversivos o terroristas, una
estrategia utilizada por las Fuerzas Armadas y de las Fuerzas de Seguridad, los
servicios de inteligencia, o de grupos paramilitares que actúan con la cooperación y la tolerancia del Estado.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
En nuestro país, este delito es mucho más común de lo que a cualquier mexicano
nos gustaría. En el 2016, el total de personas desaparecidas fue de 29, 485 y a
nivel federal, la PGR señaló la desaparición de más de mil persona; el estado
con mayor personas desaparecidas fue Tamaulipas; en cuanto al sexo de los y las
desaparecidas, son los hombres los que poseen el mayor porcentaje con un 74.5%,
mientras que las mujeres tiene un 25.5%. El grupo etario de 15 a 19 años, es el que
presenta más número de personas cuyo paradero no ha sido localizado, lo que es
un dato alarmante. Por su parte en el fuero federal, los estados que presentan
mayor porcentaje de víctimas de este delito son Guerrero, Veracruz y Tamaulipas;
en su mayoría son hombres con edades entre 20 y 24 años. Por desgracia, el 26.5%
de las personas desaparecidas no fueron encontradas (Consejo Nacional de
Seguridad Pública en la Sesión Ordinaria XLII, 2017). <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2nOrvzZJMmTMSeln_CvUJxe9PfVW_x0HMW7Jr7cQYZbEkyP7WRIPjt6BY9N3-rlrYg9OnrVSipvqe5Bd_7kY1y0NOcvrl9qQ4lzc5O-eqYWlJLzC-Ky-25V6fzSyn2YcQWEx40NuKj9M/s1600/DSC1944-640x300.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="640" height="149" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2nOrvzZJMmTMSeln_CvUJxe9PfVW_x0HMW7Jr7cQYZbEkyP7WRIPjt6BY9N3-rlrYg9OnrVSipvqe5Bd_7kY1y0NOcvrl9qQ4lzc5O-eqYWlJLzC-Ky-25V6fzSyn2YcQWEx40NuKj9M/s320/DSC1944-640x300.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="color: red;"><b>Hablamos de casos en los que el Estado mexicano y sus funcionarios, son
los principales autores de las desapariciones.</b></span> Para esto, solo hace falta
recordar los casos de desaparición forzada y feminicidio que se dieron en Ciudad
Juárez, el lastimero caso de los 43 estudiantes de Ayotzinapa y recientemente,
el caso del joven Marco Antonio que conmocionó, de nuevo, a la sociedad
mexicana. Todos ellos reflejan la impunidad, la violación de Derechos Humanos y
Fundamentales, además de que, deja en evidencia que el Estado violenta,
desaparece y asesina a sus ciudadanos. Los números no son el reflejo de la
agonía de una familia al saber que probablemente nunca volverán a saber el
paradero de sus seres queridos, pues las instituciones y funcionarios se mueven
en un sistema de injusticia e impunidad. Provocando que los ciudadanos,
familias y comunidades, experimenten la sensación de victimización,
vulnerabilidad e inseguridad, pues el gobierno de México no tiene claro el
número exacto de las personas que han desaparecido en el país, además de que<span style="color: red;"><b>
solo se denuncian dos de cada diez delitos de esta índole, por temor a las represarías
que los funcionarios en contra las familias </b></span>(Reveles, 2015; </span><span style="font-family: "lora"; font-size: 13pt; line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;">Amnistía Internacional, 2016; </span><span style="text-indent: 35.4pt;">Comisión Nacional de Derechos
Humanos, 2017)</span><span style="text-indent: 35.4pt;">.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="text-indent: 35.4pt;">Uno de los datos más alarmantes de la impunidad sobre este delito, es
que, a pesar de que se cuenta con la Ley del Registro Nacional de Datos de
Personas Extraviadas o Desaparecidas (LRNPED), que obliga a generar un Registro
Nacional de Datos de Personas Extraviadas o Desaparecidas (RNPED) (Observatorio
Nacional Ciudadano de Seguridad, Justicia y Legalidad, 2017), se cuenta con
datos contradictorio y que dependen de la fuente que los difunde, por ejemplo:
el RNPD en julio de 2017, señaló que existían 31 mil 53 casos de personas
desaparecidas dentro del fuero común y mil 093 del fuero federal, para dar un
total de 32 mil 146 casos; por su parte, las instituciones de procuración de justicia
informaron de 24 mil 928 víctimas; en contraste la CNDH indicó que en su informe
especial 2017, que existen 57 mil 861 personas reportadas en los últimos 20
años (Comisión Nacional de Derechos Humanos, 2017). La disparidad de datos
entregados, se relaciona directamente con la falta de atención que las
instituciones gubernamentales para tratar el tema e impartir justicia a las
víctimas y sus familias, además de la evitación de la responsabilidad en su
implicación en cada uno de los casos reportados y los no reportados.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="text-indent: 35.4pt;">México es sin duda un foco rojo internacional, pues no solamente los
mexicanos desaparecen en el país:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheAJeHCzn-xmzJXnsbKelvL7WYCCqe5GNEoeYC1WxhBV-pQ6NpxtBe1TvIvQP6nwRAcpCesat0-7PZx73Nrw083_Rmc4u7p50OrH6WJGp21pWogePf0UL4BAVvsXH1K4g_hyphenhyphenP3_ze6mzc/s1600/desaparecido.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="285" data-original-width="500" height="179" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheAJeHCzn-xmzJXnsbKelvL7WYCCqe5GNEoeYC1WxhBV-pQ6NpxtBe1TvIvQP6nwRAcpCesat0-7PZx73Nrw083_Rmc4u7p50OrH6WJGp21pWogePf0UL4BAVvsXH1K4g_hyphenhyphenP3_ze6mzc/s320/desaparecido.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
Hay que sumar a los otros 80 mil
centroamericanos cuyas familias salvadoreñas, guatemaltecas, hondureñas,
nicaragüenses (incluso de más al sur: peruanas, ecuatorianas, brasileñas)
afirman que se extraviaron mientras cruzaban esta geografía en los últimos diez
años, tragados por ese triángulo de las Bermudas de la violencia extrema en que
se ha convertido la República Mexicana (Reveles, 2015, p-11)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="text-indent: 0cm;"> Nuestro país es uno de los países que
constantemente ha reconocido a la ONU y de los que más instrumentos
internacionales de Derechos Humanos ha ratificado, sin embargo, parece olvidar
que la Asamblea General en su resolución 47/133, proclamó la Declaración Sobre
la Protección de Todas las Personas Contra las Desapariciones Forzadas, la cual
señala que:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="text-indent: 0cm;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<b><span style="color: red;">De acuerdo
con la Declaración, todo acto de desaparición forzada constituye una violación
de las normas del derecho internacional que garantizan a todo ser humano, entre
otras cosas, el derecho al reconocimiento de su personalidad jurídica, el
derecho a la libertad y a la seguridad personales y el derecho a no ser sometido
a tortura ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Viola,
además, el derecho a la vida, o lo pone gravemente en peligro. Los Estados
tienen la obligación de tomar medidas legislativas, administrativas, judiciales
y de otro tipo eficaces para prevenir o erradicar los actos de desaparición
forzada, en particular para tipificarlos como delitos continuados en su
legislación penal y establecer la correspondiente responsabilidad civil</span></b> (Oficina
del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, 2009,
p-5). <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7DK1vgoiErdDHbEMEwKJBWbDornUt6PBEN0v-1exQnKXWZ5oSQKurP1Zg8-99J7diLY9U5rxs1plgnC0XNoA38vyNsJxNs4gA_Xi0HntshF_fnIFTC8gSz8gDUbdRC2zqvb3EF8SrMRQ/s1600/12-10hchr-logo2.gif" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="683" data-original-width="1024" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7DK1vgoiErdDHbEMEwKJBWbDornUt6PBEN0v-1exQnKXWZ5oSQKurP1Zg8-99J7diLY9U5rxs1plgnC0XNoA38vyNsJxNs4gA_Xi0HntshF_fnIFTC8gSz8gDUbdRC2zqvb3EF8SrMRQ/s320/12-10hchr-logo2.gif" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Sumado a la falta de atención a la declaración de la Asamblea
General, México ha rechazado durante varios años la visita del Comité de la ONU
contra la desaparición forzada, siendo la negativa de octubre de 2017 la más
reciente. Lo que implica que se haya ignorado la recomendación de La Oficina en
México del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos
(ONU-DH) que exhorto al Estado mexicano a reconocer la competencia del Comité
de la ONU contra la Desaparición Forzada para recibir denuncias por parte de
las víctimas de violaciones a los derechos previstos en la Convención
Internacional para la Protección de Todas las Personas contra las
Desapariciones Forzadas (Oficina en México del Alto Comisionado de las Naciones
Unidas para los Derechos Humanos, 2017).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Si bien debemos señalar que el gobierno mexicano ha
realizado esfuerzos para la protección e impartición de justicia en casos
desaparición forzada, como lo es la promulgación de la Ley General en Materia de
Desaparición Forzada de Personas, Desaparición Cometida por Particulares y del
Sistema Nacional de Búsqueda de Personas (Cámara de Diputados del H. Congreso
de la Unión, 2017), estos no son suficientes, pues en la ejecución de las leyes
se cometen vicios y arbitrariedades que comprometen el proceso de buscar
respuestas y justicia. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Pues según la opinión de diferentes organizaciones en
defensa de los Derechos Humanos, en México las leyes presentan errores, como
por ejemplo: que protegen a los funcionarios de ser procesados, esto incluye a
altos funcionarios del gobierno y miembros de las fuerzas armadas; <span style="color: red;"><b>no se toma
en cuenta la situación de los migrantes que desaparecen en territorio nacional;
la falta de un registro preciso sobre el número de casos; siendo relevante, la
problemáticas administrativas como la corrupción y otras prácticas que
dificultan la investigación y resolución de cada caso, etc </b></span>(Alto Comisionado de
la ONU para los Derechos Humanos, 2015; Oficina en México del Alto Comisionado
de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y La Comisión Nacional de los Derechos
Humanos, 2015). <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6G1nY5aLExnnf5Vu6nPgOhnm-PhDthV1mw7Tm4ac68jtjo7kTd5S4CpF8Xd766fC4DNvPxX9Qgp33mj0Ltych7xfSCa3FRHga7lSpWxEvDzWvDGyMNI8DXqT0ZTwee7F40Q7SKOExeDU/s1600/desaparecidos_0.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="405" data-original-width="550" height="235" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6G1nY5aLExnnf5Vu6nPgOhnm-PhDthV1mw7Tm4ac68jtjo7kTd5S4CpF8Xd766fC4DNvPxX9Qgp33mj0Ltych7xfSCa3FRHga7lSpWxEvDzWvDGyMNI8DXqT0ZTwee7F40Q7SKOExeDU/s320/desaparecidos_0.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
En este tema, la sociedad civil es la que más
esfuerzo ha puesto en organizarse para exigir justicia. Son los familiares de
los y las desaparecidos, quienes han creado movimientos para la búsqueda y
recuperación de sus seres queridos (Reveles, 2015). Pero por desgracia, los
convierte en blancos fáciles para ser víctimas del mismo delito, pues se vuelven
ciudadanos incómodos que señalan constantemente los errores e ineficiencia de
los funcionarios o bien, pasan toda su vida sin obtener respuestas, como ha
sucedido con los padres y amigos de los estudiantes asesinados y desaparecidos
el 2 de octubre de 1968, los cuales aún esperan que se haga justicia.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijBwA2OZn0010INuzkgnhNTGwAZklXACLziwUQPlZU5WhX1DM3bLQPMOo1_K2MPKi-xWIL9VJBA2yze7Ueyf2vN1ncGx2LMb72otQa0w2lMEKM9yHs3dVzYZusq4fxPou5ItqPl-pkMoc/s1600/Screenshot-2013-02-28_10.34.12.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="348" data-original-width="580" height="120" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijBwA2OZn0010INuzkgnhNTGwAZklXACLziwUQPlZU5WhX1DM3bLQPMOo1_K2MPKi-xWIL9VJBA2yze7Ueyf2vN1ncGx2LMb72otQa0w2lMEKM9yHs3dVzYZusq4fxPou5ItqPl-pkMoc/s200/Screenshot-2013-02-28_10.34.12.png" width="200" /></a>Para finalizar, me gustaría reflexionar sobre la
primera afirmación de esta entrada: “México presenta cifras de personas víctimas
de Desaparición Forzada, que se igualan a Siria y Egipto”, lugares que se
encuentran en medio de conflictos bélicos. Lo anterior, ilustra la vulneración
a la que los ciudadanos hemos sido sometidos por un Estado, que en principio
debería buscar protegernos y asegurar nuestro desarrollo integral. De igual
forma, los y las víctimas de este delito son en su mayoría adolescentes y
adultos jóvenes, los que deberían contribuir al crecimiento de nuestro país y
no formar parte de un cifra vergonzosa y en aumento: los y las desaparecidas de
México, los y las que nos hacen falta. Lo anterior, es un claro llamado a que
como sociedad, no dejemos de levantar la voz y exigir que se haga justicia,
para las víctimas directas, sus familias y para toda la ciudadanía. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b>REFERENCIAS</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Amnistía Internacional. (2016). <i>Miradas ausentes:
Testimonios de Familiares de Desaparecidos</i>. Vice New. Recuperado de
https://www.vice.com/es_mx/article/kwvnjv/miradas-ausentes-retratos-de-familiares-de-desaparecidos</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos.
(2015). <i>Declaración del Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos,
Zeid Ra’ad Al Hussein, con motivo de su visita a México.</i> Naciones Unidas para
los Derechos Humanos. Recuperado de:
http://www.ohchr.org/SP/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=16578&LangID=S<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.
(2017). <i>Ley general en materia de desaparición forzada de personas,
desaparición cometida por particulares y del sistema nacional de Búsqueda de
personas.</i> México: diario oficial de la federación. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Comisión Nacional de Derechos Humanos. (2017).
<i>Informe especial de la comisión nacional de los derechos humanos sobre desaparición de personas y fosas clandestinas
en México</i>. México: CNDH. Recuperado de:
http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Informes/Especiales/InformeEspecial_20170406.pdf<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Consejo Nacional de Seguridad Pública en la Sesión
Ordinaria XLII. (2017). <i>Informe anual 2016: Registro Nacional de Datos de
Personas Extraviadas o Desaparecidas (RNPED).</i> Méxio: Secretaría de Seguridad
Pública. Recuperado de: http://www.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/63/3/2017-09-12-1/assets/documentos/Informe_Anual_RNPED_2016_FINAL.pdf<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Observatorio Nacional Ciudadano de Seguridad,
Justicia y Legalidad. (2017). <i>Desapariciones forzadas e involuntarias. El
registro estadístico de la desaparición:<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<i>¿Delito o circunstancia?.</i> México: Observatorio
Nacional Ciudadano de Seguridad, Justicia y Legalidad.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Oficina en México del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. (2017). <i>Cierra campaña de la ONU-DH
sobre desaparición forzada.</i> Recuperado de:
http://www.hchr.org.mx/index.php?option=com_k2&view=item&id=1027:nota-informativa-cierra-campana-de-la-onu-dh-sobre-desaparicion-forzada&Itemid=265<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
González Ruiz, J. (2010). Impunidad en materia de
desaparición forzada en México. <i>Defensor</i>. México: Comisión de los Derechos
Humanos del Distrito Federal. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Oficina en México del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos y La Comisión Nacional de los
Derechos Humanos. (2015). <i>La desaparición forzada en México: una mirada desde
los organismos del sistema de naciones unidas</i>. México: CNDH.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Derechos Humanos (2009). <i>Desapariciones forzadas o involuntarias.</i>
Ginebra: ONU.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
Reveles, J. (2015). México: país de desapariciones
forzadas. <i>Política y Cultura</i>, 43. 9-23</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<o:p></o:p></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Foco Rojohttp://www.blogger.com/profile/06083536611424614523noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-55529299050321840452018-01-19T12:00:00.000-06:002018-03-03T13:33:57.677-06:00¿Podemos predecir el suicidio?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7oqhAmjLulrtPXzGWAStMFoS0YtFDmynsao_SUb1tMGRymdN5stX75gxZp5bQfU9L0sj1M4UbJoAdMPHEhhq36vpSYRCHvQHTG4bb9AGdCbtnsh9KbL1Y5j6xN5HyjZ8-4hCnuSyslQmd/s1600/landscape-1435703883-gettyimages-528840937.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="1600" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7oqhAmjLulrtPXzGWAStMFoS0YtFDmynsao_SUb1tMGRymdN5stX75gxZp5bQfU9L0sj1M4UbJoAdMPHEhhq36vpSYRCHvQHTG4bb9AGdCbtnsh9KbL1Y5j6xN5HyjZ8-4hCnuSyslQmd/s640/landscape-1435703883-gettyimages-528840937.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<b><span style="color: #cc0000;">Según la Organización Mundial de la Salud, entre las principales causas de muerte de las personas de 15 a 29 años, el suicidio ocupa el segundo lugar a nivel mundial. Al año, ocurren aproximadamente 800,000 suicidios, lo que correspondería a un suicidio cada 40 segundos.</span></b> Si bien, México no es uno de los países que ocupan los primeros lugares a nivel internacional (como Rusia, India o Venezuela), lo cierto es que el estado donde vivo (Yucatán), ocupa uno de los primeros lugares a nivel nacional. Para ilustrar mejor esta situación, me tomé la libertad de descargar las estadísticas de suicidio en México de 2016 por cada entidad federativa, y dividirlo por la cantidad de habitantes por cada estado, para calcular la tasa de suicidio por cada 100,000 habitantes. El mapa de abajo, ilustra como claramente Yucatán, junto con la península en general, y estados como Chihuahua o Aguascalientes, ocupan los primeros lugares a nivel nacional.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9o7NbQBdANWw5Rwl_PlcEUhTxiybIW-GeNhsWA3b6XTxw1LoViJQyQeSABmd2khQ3RBbMOyAITxcGzatuLSrKxY9b90jyWGSvddnS4KrXT1mFD2nM-pnuqmzZgnVH1QUqz3YyKfP8GQW1/s1600/Diapositiva2.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9o7NbQBdANWw5Rwl_PlcEUhTxiybIW-GeNhsWA3b6XTxw1LoViJQyQeSABmd2khQ3RBbMOyAITxcGzatuLSrKxY9b90jyWGSvddnS4KrXT1mFD2nM-pnuqmzZgnVH1QUqz3YyKfP8GQW1/s640/Diapositiva2.PNG" width="640" /></a></div>
<br />
Sin duda la problemática anterior nos plantea las dudas de: ¿Qué podemos hacer para prevenir el suicidio? ¿Cómo podemos intervenir mejor? ¿Acaso podemos predecirlo como podemos hacerlo con otras formas de violencia? Esta entrada nos ayudará a responder un poco estas preguntas, haciendo especial énfasis en la última a partir de una investigación publicada en la revista Nature que llamó mi atención.<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">¿Podemos prevenir el suicidio?</span></h2>
<br />
Para aquellos que me conozcan en persona, sabrán que soy un apasionado de la psicología, educación, medicina y política pública basada en evidencia. <b><span style="color: #cc0000;">El descriptor “basado en evidencia”, hace referencia a prácticas, metodologías, estrategias y técnicas, que a partir de rigurosas y diversas investigaciones científicas, se han demostrado como válidas y útiles para resolver las problemáticas para las que fueron diseñadas. </span></b>Así pues, en el ámbito de la prevención del suicidio, lo cierto es que hay varias metodologías basadas en evidencia.<br />
<br />
En 2005, John Mann y su equipo de investigadores publicaron en la Revista de la Asociación Americana de Medicina (JAMA), un artículo que revisaba todas las prácticas de prevención de suicidio, y qué tanta evidencia sustentaba la efectividad de cada una de ellas. Encontraron, por ejemplo, que <b><span style="color: #cc0000;">las intervenciones enfocadas en alertar del suicidio y su prevención al público en general, carecían de investigaciones que evaluaran su efectividad; pero que intervenciones enfocadas a capacitar a gente en profesiones estratégicas (como médicos, consejeros o trabajadores sociales), disminuían la prevalencia de suicidios hasta en un 40%. </span></b><br />
<br />
Sin duda, <span style="color: #cc0000;"><b>una de las estrategias más utilizadas y cuya mayor efectividad han demostrado de forma consistente según Mann y sus colaboradores, es la restricción de medios letales para cometer suicidios. </b></span>Esta estrategia se basa en el principio de que, al no disponer de medios y herramientas para llevar a cabo el suicidio en momentos impulsivos, disminuye la probabilidad de los intentos y consumación de suicidios. <b><span style="color: #cc0000;">Por ejemplo, algunos países que aprobaron legislaciones para el control de armas disminuyeron las tasas de suicidios por arma de fuego hasta en un 9.5%. De igual forma, en Inglaterra y Suiza, la tasa de suicidios por inhalación de gas disminuyó entre un 20 y 33% luego que se implementara un plan nacional para la desintoxicación del gas doméstico que se proveía a los hogares.</span></b><br />
<br />
Desafortunadamente, este método no es 100% eficiente, pues se ha observado que luego de este tipo de intervenciones, otras formas de suicidio aumentan debido a que los individuos buscan otras alternativas. Además, <b><span style="color: #cc0000;">la restricción de medios no funciona para disminuir los suicidios realizados por ahorcamiento, debido a que los medios para realizar están presentes en todos lados. </span></b>Esto último es especialmente relevante en Yucatán, pues la principal causa de suicidios es por este medio. Tal como pueden ver en la gráfica de abajo, casi el 90% de los suicidios en el estado fue debido a ahorcamiento, estrangulamiento o sofocación. Y entonces, ¿Qué podemos hacer en estos casos? ¿Hay alguna forma de que podamos predecir el suicidio?<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhm-0iw_pf0AQcK6VEjnDurngEe-QKiWnJtE8fsKbul0DNk_zjbO36_6cERANCCLR_vhG8z2a9j79hftxsSlV30xZrW7t_QzJmfdAfaJeox3UXxDDl2_QUA62wSiEstoor0xRmWqCAmKksa/s1600/Diapositiva1.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhm-0iw_pf0AQcK6VEjnDurngEe-QKiWnJtE8fsKbul0DNk_zjbO36_6cERANCCLR_vhG8z2a9j79hftxsSlV30xZrW7t_QzJmfdAfaJeox3UXxDDl2_QUA62wSiEstoor0xRmWqCAmKksa/s640/Diapositiva1.PNG" width="640" /></a></div>
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">¿Podemos predecir el suicidio?</span></h2>
<br />
Si podemos conocer la probabilidad de que suceda un evento, entonces podemos actuar antes de que suceda. Y cuando hablamos de predicciones, sin duda tendríamos que hablar de técnicas de investigación que requieran diseños longitudinales; es decir, técnicas que recolecten datos por un periodo prolongado de tiempo, para identificar cuándo suceden los eventos, y qué situaciones estaban presentes en el momento que ocurrieron.<br />
<br />
Bueno, pues intente hacer eso con el registro de suicidios realizados por la Secretaría de Salud y que amablemente el INEGI provee de forma gratuita desde su página web. Para realizar esto, descargué la base de datos de suicidios en Yucatán de 1990 hasta 2016, y realicé un poco de modelamiento estadístico para poder predecir las tendencias de suicidio en Yucatán. No me adentraré en los aspectos técnicos y estadísticos que realicé para llegar a los resultados, esto <a href="http://put-a-citation.blogspot.mx/2017/12/modelando-el-suicidio-en-yucatan.html" target="_blank">pueden consultarlo detalladamente en mi blog sin ningún problema</a>. Pero lo que hice a grandes rasgos, es que utilicé los datos de 1990 a 2015 para entrenar un modelo estadístico para predecir las tendencias de 2016, y posteriormente contrasté el modelo obtenido con los datos reales de 2016. El resultado, pueden apreciarlo en el gráfico de abajo, donde en azul, pueden apreciar el rango de predicciones del modelo, y la línea punteada de negro, las tasas de suicidios reales ocurridas en 2016.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgofnKTg8XZJE2leEE6VqbQQFUNMIBrpB4PK4GMm6G8LGz0kv_fesq2eZgUSZIK-4YZnTLHoJnKGqFrksJGEgB0JFNdNHOLXuyvgaYiTiOmSWWAQ2WM4wFBgZsQlEoAUR8RkkOF4hhiHTyq/s1600/ARIMA-FINAL.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="472" data-original-width="699" height="432" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgofnKTg8XZJE2leEE6VqbQQFUNMIBrpB4PK4GMm6G8LGz0kv_fesq2eZgUSZIK-4YZnTLHoJnKGqFrksJGEgB0JFNdNHOLXuyvgaYiTiOmSWWAQ2WM4wFBgZsQlEoAUR8RkkOF4hhiHTyq/s640/ARIMA-FINAL.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #990000;">Evaluaución de las predicciones del Suicidios en Yucatán para 2016</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
Tal como pueden apreciar, el modelo presenta algunas elevaciones en los meses intermedios de 2016. Esto no es extraño, pues cuando realizaba el modelo, los estadísticos obtenidos me indicaban la presencia de ciclos, es decir, tendencias que se repetían cada determinado tiempo. En este caso, ciclos anuales. Para explorar más detalladamente esto, promedié las tendencias que ocurrieron cada mes, durante los 26 años analizados. Y lo que obtuve, lo pueden apreciar en la gráfica siguiente:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9bOlSxcmeDyr-ZUL02iaCcUf6pXwb7LkQWz0QVNIRteCRtu-ySRufPj_Uo1ROp2Ibhs9-p0IZUwgSLQYiWtX2UaTEJn9VpKQpIPNwhPB-DRF1huJJw-LhJoh8V821jCXBZWqqX_FDUYW5/s1600/PromediosMensuales.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="413" data-original-width="631" height="418" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9bOlSxcmeDyr-ZUL02iaCcUf6pXwb7LkQWz0QVNIRteCRtu-ySRufPj_Uo1ROp2Ibhs9-p0IZUwgSLQYiWtX2UaTEJn9VpKQpIPNwhPB-DRF1huJJw-LhJoh8V821jCXBZWqqX_FDUYW5/s640/PromediosMensuales.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<span style="white-space: pre;"> </span>Este gráfico nos enseña, que <b><span style="color: #cc0000;">al menos en Yucatán, los suicidios parecen aumentar en los meses cercanos o posteriores al verano, con tendencias especialmente altas en meses como abril o agosto. </span></b>Esto no es de sorprender, este mismo análisis lo hice en 2016 para unos proyectos, y ciertamente durante 2017, observé más reportes periodísticos sobre suicidios ocurridos en los meses de verano. Lo anterior sin duda, nos señala que la implementación de programas o atención a personas en riesgo debe tener una mayor importancia durante estos meses.<br />
<br />
<span style="white-space: pre;"> </span>Si bien podemos entonces predecir las tendencias de suicidios, existe un gran problema: lo anterior son tendencias estatales, ¿Cómo podemos traducir esta información a nivel del individuo? ¿Cómo podemos saber quienes están en riesgo? ¿Qué características tienen estas personas? Y es entonces cuando la situación se pone difícil. Verán, la investigación sobre predicción de suicidio es un poco complicada. Estuve buscando investigaciones donde se utilicen las técnicas apropiadas para analizar los datos de las personas en riesgo. Una de las metodologías más lógicas es identificar a personas con intentos suicidas, y darles seguimiento por un periodo de tiempo, para después comparar las características de aquellas que consumaron un suicidio durante el seguimiento, contra aquellos que no. Y una de las metodologías propuestas, es el uso de una técnica llamada “Análisis de Supervivencia” (Leon et al., 1990).<br />
<br />
<span style="white-space: pre;"> </span>El análisis de supervivencia es una técnica estadística que analiza el tiempo que transcurre hasta que sucede un evento; en este caso, desde que se dio un intento de suicidio, hasta la consumación de éste. Su nombre, nace de las ciencias médicas que analizaban el tiempo que transcurre desde que se da un diagnóstico (como cáncer, por ejemplo) o se realiza una operación, hasta que el paciente muere. Andrew Leon y sus colaboradores (junto con John Mann, por cierto), fue uno de los primeros grupos de investigación que propusieron la técnica para el análisis del suicidio en 1990. Ellos encontraron que <span style="color: #cc0000;"><b>los intentos de suicidios previos predicen los futuros. Por ejemplo, encontraron que aquellos pacientes que habían tenido 2 o más intento de suicidio previo, tenían un menor tiempo de supervivencia. La mitad de estos pacientes consumaban el suicidio a los 6 meses, mientras que la mitad de aquellos que tenían menos de 2 intentos, consumaban el suicidio a los 2.5 años aproximadamente. </b></span>Nordström, Samuelsson y Åsberg, realizaron un trabajo similar en 1995, pero analizando el sexo y la edad como factores predictivos. Encontraron que <b><span style="color: #cc0000;">los hombres jóvenes, son los que tienen un mayor riesgo, y que el riesgo de consumar un suicidio es particularmente alto durante el primer año posterior a un intento. </span></b><br />
<br />
Pero sin duda, uno de los trabajos que más información ha aportado y analizado es el estudio de Christiansen y Jensen de 2007. Siguiendo una metodología similar, analizaron varios factores de riesgo. Encontraron, por ejemplo, que<b><span style="color: #cc0000;"> la edad, repetir intentos de suicidio, o realizar intentos de suicidio por medios violentos (como el saltar de lugares altos o colocarse frente autopistas), son los predictores significativos para consumar el suicidio. Y, contrario a la creencia popular, aspectos asociados a la salud mental, no estuvieron significativamente asociados con la consumación del suicidio.</span></b><br />
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">
La neurociencia en el estudio del suicidio</span></h2>
<br />
A pesar de que los estudios han encontrado factores de riesgo que están asociados a la muerte por suicidio en el futuro, lo cierto es que las tasas de predicción no son tan buenas como quisiéramos. ¿Qué pasaría si les dijera que se puede clasificar a los individuos que han cometido intentos de suicidios y los que no con un 94% de exactitud? Bueno, pues eso es lo que logró hacer un equipo de investigadores el año pasado.<br />
<br />
<b><span style="color: #cc0000;">Marcel Just y su equipo de investigación (2017), publicaron el año pasado en la sección de human behavior de la revista Nature, una investigación donde utiliza neuroimagen y machine learning para clasificar y discriminar a sujetos que tienen ideaciones suicidas y tuvieron un intento de suicidio de aquellos que no realizaron el intento.</span></b> La investigación realizada es bastante sencilla y elegante en realidad. La técnica que utilizaron se basa en el principio de que ciertos conceptos tienen una “huella” o representación mental única en la activación de diversas zonas del cerebro. Por ejemplo, ante una imagen de una cuchara, el cerebro activará las zonas asociadas a la manipulación de objetos (área motora) pero también las zonas asociadas al gusto (como el giro frontal anterior). En contraste, ante el concepto de “Casa”, se activarán zonas asociadas al concepto de refugio o lugares físicos (como las áreas parietales y parahipocámpicas). A partir del principio anterior, <b><span style="color: #cc0000;">los investigadores expusieron a una muestra de 34 sujetos a palabras con contenido relacionado al suicidio (como “muerte”, “crueldad”, “problemas”, “bien”, etc.) mientras eran observados a través de técnicas de imagen cerebral. Su hipótesis, consistió en que las regiones del cerebro que se activan al leer las palabras iban a ser diferentes en personas con ideaciones suicidas versus los que no; y entre los mismos que tuvieran ideaciones, se iba a poder clasificar entre aquellos que realizaron un intento de suicidio de aquellos que no.</span></b><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl8zIrVCy_s_nbb9LaThrpUi57btmOoBd9zANvIo_OYEYtJHHIBv-Vc1NrA8Ldko8rxOho1rLfT2kW-iF85i8V2allT5XPOay8dEPDkI_5Ry-vZtF1TgKtkJU4J9DWzcmTyMcoveivUtmA/s1600/Neuroestudio.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl8zIrVCy_s_nbb9LaThrpUi57btmOoBd9zANvIo_OYEYtJHHIBv-Vc1NrA8Ldko8rxOho1rLfT2kW-iF85i8V2allT5XPOay8dEPDkI_5Ry-vZtF1TgKtkJU4J9DWzcmTyMcoveivUtmA/s640/Neuroestudio.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #990000;">Resultados del estudio de Just et al., (2017).</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
Tal como se observa en la imagen anterior, su hipótesis fue correcta. <b><span style="color: #cc0000;">Tras controlar otras variables como la edad y el sexo, el modelo clasificó con un 91% de exactitud entre aquellos que tuvieron ideaciones suicidas de aquellos que no (gráfica izquierda); y entre los que tuvieron ideaciones suicidas, se pudo clasificar con un 94% de exactitud a aquellos que cometieron un intento de suicidio de aquellos que no (gráfica derecha).</span></b> Sin duda la técnica anterior nos deja de manifiesto la utilidad que tienen técnicas como la neuroimagen para detectar individuos en riesgo de aquellos que no. Especialmente cuando se toma en consideración que las personas en riesgo muchas veces tienden a ocultar su historial de intentos incluso cuando hablan con profesionales médicos o de la salud mental, por lo que este método podría ser una herramienta interesante para detectar de forma temprana a individuos en riesgo.<br />
<br />
Sin embargo, es verdad que el estudio anterior tiene algunas críticas. Por ejemplo, el tamaño de muestra. Ciertamente 34 sujetos es algo que los analistas de datos considerarían una muestra considerablemente pequeña, especialmente para propósitos predictivos. Sin embargo, investigando un poco, esto si fue tomado en consideración por los investigadores en su apartado metodológico. El equipo utilizó un modelo estadístico conocido como clasificador <b><span style="color: #cc0000;">Ingenuo de Gauss-Bayes</span></b>, y que se ha utilizado exitosamente en muestras pequeñas. Sin duda un acierto, pues los modelos Bayesianos suelen dar buenos resultados con muestras pequeñas. Sin embargo, desde mi perspectiva, una clara limitación es el diseño. El estudio no hace un seguimiento de los participantes, es decir, solo considera gente que, en el pasado, tuvo o no intentos suicidas, (un diseño retrospectivo). Lo cierto es que, <b><span style="color: #cc0000;">para predecir, los métodos retrospectivos no son los ideales, sino que lo que se recomienda, son los métodos prospectivos, como los estudios con análisis de supervivencia. </span></b><span style="color: #cc0000;"><b>No cabe duda de que es una limitación que estudios futuros tienen que tomar en consideración.</b></span><br />
<h2>
<br /><span style="color: #990000;">Conclusiones</span></h2>
<br />
Sin duda aún nos falta bastante para poder tener métodos sencillos y pragmáticos que nos permitan predecir problemáticas como el suicidio de forma efectiva. A pesar de lo anterior, es alentador que, a partir de la neurociencia, podamos brindar buenos resultados para identificar personas con ideaciones e intentos de suicidio; situación que no sucede con otros métodos tradicionales como los que se presentaron previamente. Y, aunque mucho nos falta para poder predecir y prevenir exitosamente el suicidio, la investigación actual ofrece información invaluable para crear y fomentar políticas públicas basadas en evidencia. Los métodos de prevención que han sido evaluados como exitosos, así como la identificación de tendencias que nos permitan conocer el comportamiento del fenómeno durante el tiempo, y la adecuada clasificación de los individuos en riesgo y sus características, son herramientas fundamentales para ofrecer soluciones que nos permitan atender esta problemática con una mayor probabilidad de éxito. <span style="color: #cc0000;"><b>No cabe más que recomendar seguir investigando, y difundiendo los resultados, así como buscando su aplicabilidad en la política pública de salud basada en evidencia.</b></span><br />
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">Referencias</span></h2>
<br />
<span style="float: left; padding: 5px;"><a href="http://www.researchblogging.org/"><img alt="ResearchBlogging.org" src="http://www.researchblogging.org/public/citation_icons/rb2_large_gray.png" style="border: 0;" /></a></span>
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Australian+%26+New+Zealand+Journal+of+Psychiatry&rft_id=info%3A%2F10.1080%2F00048670601172749&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Risk+of+Repetition+of+Suicide+Attempt%2C+Suicide+or+all+Deaths+after+an+Episode+of+Attempted+Suicide%3A+A+Register-Based+&rft.issn=&rft.date=2007&rft.volume=41&rft.issue=3&rft.spage=257&rft.epage=265&rft.artnum=&rft.au=Christiansen%2C+E.&rft.au=Frank+Jensen%2C+B.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Christiansen, E., & Frank Jensen, B. (2007). Risk of Repetition of Suicide Attempt, Suicide or all Deaths after an Episode of Attempted Suicide: A Register-Based <span style="font-style: italic;">Australian & New Zealand Journal of Psychiatry, 41</span> (3), 257-265 : <a href="https://www.blogger.com/10.1080/00048670601172749" rev="review">10.1080/00048670601172749</a></span><br />
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Nature+Human+Behaviour&rft_id=info%3A%2F10.1038%2Fs41562-017-0234-y&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Machine+learning+of+neural+representations+of+suicide+and+emotion+concepts+identifies+suicidal+youth&rft.issn=&rft.date=2017&rft.volume=&rft.issue=&rft.spage=1&rft.epage=9&rft.artnum=&rft.au=Just%2C+M.+A.&rft.au=Pan%2C+L.&rft.au=Cherkassky%2C+V.+L.&rft.au=McMakin%2C+D.+L.&rft.au=Cha%2C+C.&rft.au=Nock%2C+M.+K.&rft.au=Brent%2C+D.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention"><br /></span>
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Nature+Human+Behaviour&rft_id=info%3A%2F10.1038%2Fs41562-017-0234-y&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Machine+learning+of+neural+representations+of+suicide+and+emotion+concepts+identifies+suicidal+youth&rft.issn=&rft.date=2017&rft.volume=&rft.issue=&rft.spage=1&rft.epage=9&rft.artnum=&rft.au=Just%2C+M.+A.&rft.au=Pan%2C+L.&rft.au=Cherkassky%2C+V.+L.&rft.au=McMakin%2C+D.+L.&rft.au=Cha%2C+C.&rft.au=Nock%2C+M.+K.&rft.au=Brent%2C+D.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Just, M. A., Pan, L., Cherkassky, V. L., McMakin, D. L., Cha, C., Nock, M. K., & Brent, D. (2017). Machine learning of neural representations of suicide and emotion concepts identifies suicidal youth <span style="font-style: italic;">Nature Human Behaviour</span>, 1-9 : <a href="https://www.blogger.com/10.1038/s41562-017-0234-y" rev="review">10.1038/s41562-017-0234-y</a></span><br />
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Psychiatry+Research&rft_id=info%3A%2F10.1016%2F0165-1781%2890%2990112-I&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Statistical+issues+in+the+identification+of+risk+factors+for+suicidal+behavior%3A+The+application+of+survival+analysis.&rft.issn=&rft.date=1990&rft.volume=31&rft.issue=1&rft.spage=99&rft.epage=108&rft.artnum=&rft.au=Leon%2C+A.+C.&rft.au=Friedman%2C+R.+A.&rft.au=Sweeney%2C+J.+A.&rft.au=Brown%2C+R.+P.&rft.au=Mann%2C+J.+J.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Medicine%2CCancer%2C+Hematology"><br /></span>
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Psychiatry+Research&rft_id=info%3A%2F10.1016%2F0165-1781%2890%2990112-I&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Statistical+issues+in+the+identification+of+risk+factors+for+suicidal+behavior%3A+The+application+of+survival+analysis.&rft.issn=&rft.date=1990&rft.volume=31&rft.issue=1&rft.spage=99&rft.epage=108&rft.artnum=&rft.au=Leon%2C+A.+C.&rft.au=Friedman%2C+R.+A.&rft.au=Sweeney%2C+J.+A.&rft.au=Brown%2C+R.+P.&rft.au=Mann%2C+J.+J.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Medicine%2CCancer%2C+Hematology">Leon, A. C., Friedman, R. A., Sweeney, J. A., Brown, R. P., & Mann, J. J. (1990). Statistical issues in the identification of risk factors for suicidal behavior: The application of survival analysis. <span style="font-style: italic;">Psychiatry Research, 31</span> (1), 99-108 : <a href="https://www.blogger.com/10.1016/0165-1781(90)90112-I" rev="review">10.1016/0165-1781(90)90112-I</a></span><br />
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=JAMA&rft_id=info%3A%2F10.1001%2Fjama.294.16.2064&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Suicide+Prevention+Strategies%3A+A+Systematic+Review&rft.issn=&rft.date=2005&rft.volume=294&rft.issue=16&rft.spage=2064&rft.epage=&rft.artnum=&rft.au=Mann%2C+J.+J.&rft.au=Apter%2C+A.&rft.au=Bertolote%2C+J.&rft.au=Beautrais%2C+A.&rft.au=Currier%2C+D.&rft.au=Haas%2C+A.&rft.au=%E2%80%A6&rft.au=Hendin%2C+H.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention"><br /></span>
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=JAMA&rft_id=info%3A%2F10.1001%2Fjama.294.16.2064&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Suicide+Prevention+Strategies%3A+A+Systematic+Review&rft.issn=&rft.date=2005&rft.volume=294&rft.issue=16&rft.spage=2064&rft.epage=&rft.artnum=&rft.au=Mann%2C+J.+J.&rft.au=Apter%2C+A.&rft.au=Bertolote%2C+J.&rft.au=Beautrais%2C+A.&rft.au=Currier%2C+D.&rft.au=Haas%2C+A.&rft.au=%E2%80%A6&rft.au=Hendin%2C+H.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Mann, J. J., Apter, A., Bertolote, J., Beautrais, A., Currier, D., Haas, A., …, & Hendin, H. (2005). Suicide Prevention Strategies: A Systematic Review <span style="font-style: italic;">JAMA, 294</span> (16) : <a href="https://www.blogger.com/10.1001/jama.294.16.2064" rev="review">10.1001/jama.294.16.2064</a></span><br />
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Acta+Psychiatrica+Scandinavica&rft_id=info%3A%2F10.1111%2Fj.1600-0447.1995.tb09791.x&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Survival+analysis+of+suicide+risk+after+attempted+suicide.&rft.issn=&rft.date=1995&rft.volume=91&rft.issue=5&rft.spage=336&rft.epage=340&rft.artnum=&rft.au=Nordstr%C3%B6m%2C+P.&rft.au=Samuelsson%2C+M.%2C&rft.au=%C3%85sberg%2C+M.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention"><br /></span>
<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.jtitle=Acta+Psychiatrica+Scandinavica&rft_id=info%3A%2F10.1111%2Fj.1600-0447.1995.tb09791.x&rfr_id=info%3Asid%2Fresearchblogging.org&rft.atitle=Survival+analysis+of+suicide+risk+after+attempted+suicide.&rft.issn=&rft.date=1995&rft.volume=91&rft.issue=5&rft.spage=336&rft.epage=340&rft.artnum=&rft.au=Nordstr%C3%B6m%2C+P.&rft.au=Samuelsson%2C+M.%2C&rft.au=%C3%85sberg%2C+M.&rfe_dat=bpr3.included=1;bpr3.tags=Psychology%2CSocial+Psychology%2C+Cognitive+Psychology%2C+Affective+Psychology%2C+Abnormal+Psychology%2C+Criminal+Psychology%2C+Forensic+Psychology%2C+Forensic+Neuroscience%2C+Juridic+Psychology%2C+Crime+Prevention">Nordström, P., Samuelsson, M.,, & Åsberg, M. (1995). Survival analysis of suicide risk after attempted suicide. <span style="font-style: italic;">Acta Psychiatrica Scandinavica, 91</span> (5), 336-340 : <a href="https://www.blogger.com/10.1111/j.1600-0447.1995.tb09791.x" rev="review">10.1111/j.1600-0447.1995.tb09791.x</a></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">
</div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Julio Vegahttp://www.blogger.com/profile/16878262091789831073noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-51767401246235509472018-01-05T12:00:00.000-06:002018-01-05T12:00:25.204-06:00La ciencia de los psicópatas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://fthmb.tqn.com/_23P8bh66rnhZ3svQffZ9a7ZG7I=/768x0/filters:no_upscale()/close-up-portrait-of-ted-bundy-waving-515421342-5799dbf75f9b589aa9c5e6ff.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="591" data-original-width="768" height="492" src="https://fthmb.tqn.com/_23P8bh66rnhZ3svQffZ9a7ZG7I=/768x0/filters:no_upscale()/close-up-portrait-of-ted-bundy-waving-515421342-5799dbf75f9b589aa9c5e6ff.jpg" width="640" /></a></div>
<span style="color: #cc0000;"><br /></span>
<br />
<div>
<span style="color: #cc0000;"><br /></span></div>
<h2>
<span style="color: #cc0000;">El caso de los psicópatas</span></h2>
<br />
El 17 de junio de 1984 Diana Downs fue sentenciada a pasar 50 años en prisión. Su crimen: disparar a sus hijos para atraer a un hombre al que no le gustaban los niños. John Gacy, un contratista de Illinois, nombrado “hombre del año” por la Cámara de Comercio de esa ciudad, fue sentenciado a 21 cadenas perpetuas y 12 penas de muerte, tras ser hallado culpable por el asesinato de 32 jóvenes, cuyos restos fueron hallados bajo su casa. Este tipo de personajes, cuyos crímenes nos parecen horripilantes, muchas veces despiertan en nuestra curiosidad las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a estas personas a cometer estos crímenes? ¿Es posible prevenir que suceda? ¿Tienen esperanzas de readaptación?<br />
<br />
<b><span style="color: #cc0000;">Los psicópatas, como se le conoce a estos individuos, son depredadores sociales, que encantan, manipulan y despiadadamente usa a otros individuos para conseguir sus fines. Con una completa falta de conciencia y empatía por los demás, y de manera egoísta, toman lo que necesitan y hacen lo que les place, violando las normas sociales sin el mínimo sentimiento de culpa o arrepentimiento.</span></b> El estudio sistemático de estos criminales dista mucho de lo que series como C.S.I. o Criminal Minds suelen ensañar en televisión. Por ejemplo, lejos de lo que se piensa, las investigaciones han señalado que la mayoría de los crímenes suelen ser cometidos por un pequeño puñado de individuos con tendencias antisociales, psicopatía y otros trastornos de la personalidad.<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000;">La psicopatía en diversas culturas</span></h2>
<br />
Los psicópatas suelen tener una serie de características bien definidas; y llama la atención que este fenómeno trasciende el tiempo y la cultura, pues también existen personas con características propias de la psicopatía en otras culturas y en relatos antiguos. Por ejemplo, <span style="color: #cc0000;"><b>los Yorubas, una tribu de Nigeria, utilizan el término aranakan para referirse a un individuo que siempre hace lo que quiere, sin importar los demás, que es poco cooperativo, lleno de maldad e incorregible.</b></span> Al otro lado el mundo, en Alaska, <b><span style="color: #cc0000;">los Inuit utilizan el término kunlangeta para referirse a una persona que, por ejemplo, continuamente miente, engaña y roba cosas, no va de caza y, cuando los otros hombres no están en la villa, se aprovecha sexualmente de las mujeres; no toman en serio los regaños, y que siempre son llevados con los ancianos para recibir castigos.</span></b> Siglos atrás, también puede rastrearse un arquetipo de estos personajes en la cultura griega. Hermes “el dios mensajero”, según cuentan, proveerá de acción, pero será una acción sin ataduras morales, y sin garantías: Hermes solo participa por una noche. Es el patrón de los ladrones, mentirosos, las encrucijadas y del libre vagabundeo. Si la existencia de estos personajes resulta ser un fenómeno extendido por el mundo y el tiempo ¿Que podemos hacer al respecto? ¿Qué sabemos hasta ahora?<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000;">Robert Hare: el padre del estudio de la psicopatía</span></h2>
<br />
La investigación sobre la psicopatía puede rastrearse a los trabajos pioneros de Cleckey. Sin embargo, <b><span style="color: #cc0000;">fue el psicólogo Robert Hare quien más aportó al estudio sistemático de los psicópatas, desarrollando no solo instrumentos que permiten evaluar la psicopatía, sino creando toda una teoría bien desarrollada acerca de este trastorno de personalidad</span></b>.<br />
<br />
Si bien, el legado que Robert Hare ha dejado es indiscutible, vale la pena a echar una mirada a sus inicios. Tal como relata en su libro <i><b><span style="color: #cc0000;">“Sin Consciencia: el inquietante mundo de los psicópatas que nos rodean”</span></b></i>, en sus inicios, Hare no tenía ni la más mínima idea de cómo serían los reclusos de la prisión donde obtuvo su primer trabajo como psicólogo en la Penitenciaria de Columbia Británica en Canadá:<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
“No tenía experiencia profesional ni como psicólogo ni especial interés en psicología clínica o criminología. La penitenciaría de máxima seguridad, cerca de Vancouver, era una enorme institución que albergaba a esa clase de criminales de los que sólo había oído hablar en la tele […]. Empecé a trabajar bastante desorientado, sin ningún programa de formación o mentor que me informase en qué consistía eso de ser psicólogo de prisiones” (p. 9).</blockquote>
<br />
Su ingenuidad lo llevaría a tener varias experiencias peculiares con psicópatas como relata en su libro. “Ray” un prisionero con marcados rasgos de psicopatía, se las ingenió para convencer al Dr. Hare de tomar varias decisiones que terminaron mal:<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
“Ray tenía una increíble habilidad para engañar, no sólo a mí, sino a todo el mundo. Podía hablar y mentir con una facilidad y un desparpajo que, a veces, desarmaba hasta al funcionario de prisiones más cínico y veterano. Cuando le conocí ya tenía una larga carrera delictiva a sus espaldas (y, como se demostraría más tarde, por delante); cerca de la mitad de su vida la había pasado en la cárcel y muchos de sus delitos habían sido violentos. A pesar de todo, me convenció de lo que quiso (y a otros con más experiencia también): de su voluntad de reforma, de que su interés por el delito había desaparecido en favor de la cocina, la mecánica, etc. Mentía sin interrupción y sin esfuerzo sobre cualquier tema y si le pillaba con una contradicción (que muchas veces hallaba al examinar su expediente), ni se inmutaba. Simplemente, cambiaba de tema. (…)<br />
En una ocasión, me convenció de que quería aprender el oficio de cocinero —sentía que tenía cualidades para ello, que podría trabajar de cocinero cuando saliese de allí y que tenía buenas ideas para mejorar la comida de prisión, etc.— de manera que apoyé su petición de ser trasladado del taller de máquinas (…) a la cocina. Lo que no pensé es que ese destino era una golosa fuente de azúcar, patatas, fruta y otros ingredientes con los que se podía elaborar alcohol. Varios meses después de haber recomendado el traslado, hubo una repentina erupción en el suelo, bajo la mesa de trabajo del director. Cuando las cosas se calmaron, descubrimos un elaborado sistema subterráneo de destilación de alcohol. Alguna parte del alambique falló y provocó la explosión de uno de los recipientes. (…) Cuando se descubrió que Ray era el cerebro de la operación, tuvo que pasar algún tiempo en reclusión incomunicado.<br />
Una vez fuera del «agujero», Ray apareció en mi oficina como si nada hubiese pasado para pedirme que le trasladase de la cocina al taller de coches: sentía que tenía una habilidad especial, tenía que prepararse para el mundo de ahí fuera, si sólo tuviese tiempo para practicar podría abrir su propio taller chapista una vez en la calle... Todavía me dolía haberle facilitado el primer traslado, pero, una vez más, me convenció” (pp. 11-13)</blockquote>
<br />
Esta experiencia y muchas más, llevaron al Dr. Hare a investigar de forma sistemática a estos individuos. <b><span style="color: #cc0000;">A través de entrevistas largas y profundas con cientos de delincuentes, el Dr. Hare comenzó a identificar patrones recurrentes en el comportamiento de éstos individuos. </span></b>En sus décadas de investigación, Hare identificó una serie de síntomas que los psicópatas poseen. <span style="color: #cc0000;"><b>Esto, le permitió construir uno de los instrumentos más conocidos a nivel internacional para evaluar los pacientes psicopáticos: El Hare Checklist Revised o Lista de Verificación de Hare Revisada.</b></span> Si bien, cabe aclarar que algunas personas comunes y corrientes pueden tener algunos de estos síntomas enlistados en este instrumento, la psicopatía es un síndrome: un conjunto de síntomas relacionados. Por lo que un psicópata requiere varios de estos síntomas identificados para obtener tal diagnóstico.<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000;">Las características del psicópata</span></h2>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsj4bdslbjxc1U58mVDs6C25y1sR3ZgSuJfbJGhp2yjMhIBQ1SF5kejAd2vNPKjN1rVEKopTcYVMX7iRENfEWZVohVrOToA6_mARo5MCYLYkEOD30Tz16f28tXrrdt77YSJusQWlyrG9sQ/s1600/Fig1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="829" data-original-width="1600" height="206" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsj4bdslbjxc1U58mVDs6C25y1sR3ZgSuJfbJGhp2yjMhIBQ1SF5kejAd2vNPKjN1rVEKopTcYVMX7iRENfEWZVohVrOToA6_mARo5MCYLYkEOD30Tz16f28tXrrdt77YSJusQWlyrG9sQ/s400/Fig1.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Entre las características identificadas por Hare, se encuentran la locuacidad y encanto superficial, pues <b><span style="color: #cc0000;">muchas veces los psicópatas son ingeniosos y se expresan muy bien, son amenos y divertidos y tienden a encantar a las personas</span></b>. <b><span style="color: #cc0000;">Tienen una personalidad egocéntrica y presuntuosa, para ellos, todo el mundo gira alrededor del “yo”</span></b>. Muchas veces esto justifica sus acciones: “<i>No es que no cumpla la ley, (…) es que sigo mis propias leyes</i>” (p. 38). <b><span style="color: #cc0000;">No sienten remordimiento o culpa. </span></b>Hare relata que una de sus entrevistas le pregunto a un sujeto si sentía remordimiento por haber golpeado a una de sus víctimas de robo (que tuvo que pasar tres meses en el hospital a causa de las heridas), y éste contestó <i>“¡Sé realista! Él se pasa unos meses en el hospital y yo me pudro aquí. Sólo le corté un poco. Si hubiese querido matarle le habría rebanado el cuello. Así soy yo; le di un respiro”</i> (p. 41). <b><span style="color: #cc0000;">Tienen una marcada falta de empatía, no sienten ni son capaces de imaginar emociones humanas reales, ven a las personas como meros objetos, incluso a sus propios miembros de su familia</span></b>, como en el caso de Diana Downs. <b><span style="color: #cc0000;">Tienen una personalidad manipuladora y mentirosa</span></b>, son sus talentos naturales. Y cuando se les confronta con la verdad, no se inmutan, no se avergüenzan, simplemente cambiar de tema o cambian el orden de la historia; incluso pudiendo engañar y manipular a psicólogos experimentados. <b><span style="color: #cc0000;">Sus emociones son superficiales, suelen ser fríos y sin emociones</span></b>, y aunque hay ocasiones donde “demuestran” sentimientos, los evaluadores expertos fácilmente identifican que solo es una actuación.<br />
<br />
En cuanto a su estilo de vida, se ha visto que tiene una alta impulsividad, <span style="color: #cc0000;"><b>los psicópatas no planean, solo hacen. No sopesan las ventajas y desventajas de sus decisiones, simplemente actúan para satisfacer sus necesidades. No controlan su conducta, responden rápidamente a cualquier señal de provocación. Tienen una constante necesidad de estimulación y excitación, les gusta vivir al límite.</b></span> En varias entrevistas mencionan hacer delitos por la pura emoción. No están acostumbrados a la monotonía. Cuando su vida se vuelve predecible, simplemente cambian de vida. <b><span style="color: #cc0000;">Tiene una falta de responsabilidad, las obligaciones con su trabajo, familia o conocidos significan nada para ellos</span></b>. Su desempeño laboral tiende a ser pobre (aunque seguramente mentirán diciendo que han sido el mejor empleado). Diana Downs por ejemplo, solía dejar a sus hijos solos, sin nadie que los cuide, muchas veces dejándolos sin comida y cuidados a pesar de jurar que los amaba. <b><span style="color: #cc0000;">Presentan problemas de conducta desde la infancia, que van desde la mentira y robo hasta el maltrato de animales.</span></b> Y esto continúa hasta presentar conducta antisocial en la adultez. Ellos ponen sus propias reglas, ignoran las establecidas por la sociedad y las legislaciones. Su transgresión a la ley suele ser variado, pues los psicópatas rara vez se especializan en un tipo de crimen. En una entrevista a criminal Daniel Walker, el investigador del FBI, Robert Ressler le pregunta: - <i>¿Es muy largo tu expediente delictivo?</i> A lo que responde -<i>Creo que el actual tiene 29 o 30 páginas</i>. - <i>¡29 o 30 páginas! Charles Mason solo tiene cinco</i>. A lo que le responde -<i>Pero ese era solo un asesino.</i><br />
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000;">La neurociencia de la psicopatía</span></h2>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhd0l7rC8C9lbdqWluaZuwIrji8HIPCqE2xQw9sWnzt01FbLvmJM8leV5h55cOQQopADy3Dr1Df3E65yopss_F1nvwLESszuWrgMDx75LkAdt2iWBpBRjqHcxmFvqsz4F99ga2hVPtKgw73/s1600/Fig2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="731" data-original-width="1600" height="182" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhd0l7rC8C9lbdqWluaZuwIrji8HIPCqE2xQw9sWnzt01FbLvmJM8leV5h55cOQQopADy3Dr1Df3E65yopss_F1nvwLESszuWrgMDx75LkAdt2iWBpBRjqHcxmFvqsz4F99ga2hVPtKgw73/s400/Fig2.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Todos estos síntomas relacionados entre si han despertado la curiosidad de los neurocientíficos para identificar si la psicopatía tiene algún antecedente biológico. A través de diversos estudios y metodologías como las imágenes cerebrales se han encontrado estos antecedentes. Los estudios con imágenes cerebrales, como la Tomografía Axial Computarizada (TAC), la Tomografía por Emisión de Positrones (TEP) o las Imágenes por Resonancia Magnética Funcional (fMRI), son técnicas complejas de realizar, pero fáciles de comprender. A través de diferentes mecanismos, estas técnicas monitorean la actividad cerebral para identificar aquellas zonas que tienen una mayor actividad. Gracias a estas técnicas<b><span style="color: #cc0000;"> se ha identificado que existen dos grandes correlatos de psicopatía a nivel cerebral: un déficit en el funcionamiento de la amígdala y la corteza prefrontal.</span></b><br />
<br />
La amígdala, es una zona interior del cerebro que se encarga de las emociones básicas y de supervivencia (miedo, enojo, alegría, amor). Se ha visto, que, a diferencia de las personas comunes y corrientes, los psicópatas tienden a mostrar una menor actividad en la amígdala ante imágenes con contenido emocional (como delitos, imágenes tiernas). Esto, es un gran correlato para ciertos síntomas como la falta de emociones, y la constante necesidad de excitación. Por su parte, la corteza prefrontal, es una zona superficial del cerebro que se encarga control la conducta, regular emociones complejas, planificar a futuro y en la toma de decisiones. Esta zona, al igual que la amígdala, también tiene una menor activación en los psicópatas cuando se les compara con las personas comunes y corrientes. Esta menor actividad está relacionada al poco control conductual, a la nula sensación de culpa, remordimiento y empatía, la irresponsabilidad y al quebrantamiento de reglas.<br />
<br />
Estos hallazgos recientes nos llevan también a preguntarnos: Si existe un componente biológico para la psicopatía, ¿Acaso podemos hacer algo para prevenirla? ¿Podemos hacer algo para tratarla?, o ¿una persona que nace con estas deficiencias cerebrales está condenada a una vida de delincuencia y criminalidad?<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000;">El futuro de la psicopatía: avances sobre el tratamiento de la psicopatía</span></h2>
<br />
Algo queda claro sobre la psicopatía: <b><span style="color: #cc0000;">aún no se encuentran tratamientos exitosos para ella. La rehabilitación tradicional lejos de ayudar a trata la psicopatía puede empeorarlo, ya que puede darle más herramientas de los psicópatas para ser más exitosos en la sociedad, de esta forma, ser unos mejores depredadores sociales. Sin embargo, recientemente se ha visto que los tratamientos que buscar incidir en las emociones y empatía, son prometedores, especialmente cuando se trabaja desde edades tempranas, como en la niñez o la adolescencia.</span></b><br />
<br />
Al respecto, <b><span style="color: #cc0000;">Lykken, en su libro “Personalidades Antisociales” menciona, que a pesar de que los psicópatas presentan antecedentes biológicos, las intervenciones tempranas pueden resultar. Lykken ejemplifica esta idea con los perros Pitbull. Esta raza de perros, si bien tienen una predisposición biológica y genética a ser agresivos y peligrosos, lo cierto es que una adecuada socialización con otros perros puede hacerlos unos perros cariñosos.</span></b> Lo mismo sucede con las personas menciona Lykken, uno niño que presenta rasgos de psicopatía y problemas conductuales a temprana edad, puede ser tratado al socializar adecuadamente con otros niños y adultos y enseñarle habilidades importantes como la empatía el pensamiento prosocial.<br />
<br />
Si bien ya sabemos mucho sobre los psicópatas, sus características y antecedentes, aun nos falta investigar más para identificar formas de tratamiento funcionales. Sin duda, esta es el gran reto que los psicólogos forenses, criminólogos y trabajadores sociales tienen a futuro: identificar tratamientos eficaces; y para ello la investigación tiene un gran peso, pues gracias a ella, hemos avanzado a pasos agigantados para comprender el perturbador mundo de los psicópatas que nos rodean.<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000;">Referencias</span></h2>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span lang="EN-US">Hare, R. D. (1999). <i>Without conscience: The disturbing world of the psychopaths among us</i>. Nueva York: </span><span lang="ES-MX">Guilford Press.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="EN-US"><span style="font-family: inherit;">Patrick, C. J. (Ed.). (2005). <i>Handbook of psychopathy</i>. Nueva York: </span></span><span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Guilford Press.</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Julio Vegahttp://www.blogger.com/profile/16878262091789831073noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-88395230554129328142017-12-22T21:06:00.000-06:002017-12-22T21:06:26.174-06:00¿Podemos detectar la mentira?<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b><a href="http://www.ballinvestigations.com/img/headers/polygraph_header.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.ballinvestigations.com/img/headers/polygraph_header.jpg" data-original-height="382" data-original-width="800" height="304" width="640" /></a></b></div>
<br />
<br />
<b><span style="color: #cc0000;">¿Somos capaces de detectar cuando una persona miente? </span></b>La respuesta más sencilla es: “No, no podemos”. Al menos, no con un alto nivel de certeza.<br />
<br />Una respuesta más elaborada sería: <span style="color: #cc0000;"><b>“Creemos que podemos detectar la mentira, usando técnicas kinésicas, complicados equipos tecnológicos (polígrafo y analizadores de estrés de voz) o incluso usando nuestra experiencia, obtenida a lo largo de años trabajando con personas. Pero, la realidad es que aún estamos lejos de desarrollar una técnica o tecnología capaz de poder detectar eficientemente la mentira".</b></span><br />
<br />
<a name='more'></a>Por supuesto, nuestra creencia acerca de la capacidad para detectar la mentira es influida por una gran cantidad de información proveniente de las series de televisión, películas y desafortunadamente, ciertos profesionistas que continúan reproduciendo mitos sobre la detección de la mentira en conferencias, cursos o talleres.<br />
<br /><span style="color: #cc0000;"><b>Otro problema es cómo definimos la mentira o la verdad, desafortunadamente, estos conceptos son ambiguos. </b></span>La verdad es un concepto subjetivo, cada persona interpreta lo que sus sentidos perciben, de manera diferente; por lo tanto, no es posible asumir que existe una única verdad, incluso en casos judiciales donde existen evidencias “objetivas” (como grabaciones de video) las personas que observan dicho video pueden hacer interpretaciones y conjeturas diferentes que responden a sus experiencias, prejuicios y otras circunstancias.<br />
<br />Por estas razones, en el estudio científico del engaño o la mentira, no se asume que se pueda detectar la mentira. Al contrario, se asume que podemos evaluar el grado de credibilidad que se puede atribuir a la declaración (testimonio) de un testigo (Manzanero, 2011). La credibilidad se define cómo el grado de veracidad que se atribuye a la declaración de un testigo, es decir, si el testigo está engañando o no con su declaración (Sáiz Roca, Baqués Cardona, & Sáiz Roca, 2006).<br />
<br /><span style="color: #cc0000;"><b>Las técnicas e instrumentos para evaluar de credibilidad del testimonio, se agrupan en tres categorías de acuerdo a la investigación científica: evaluación psicofisiológica, evaluación de la conducta y evaluación de la narrativa o del contenido de la declaración</b></span> (Higueras y Bembibre, 2007) las cuales serán descritas en los apartados siguientes:<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #cc0000;">Detección no verbal</span></h4>
<br />
En esta categoría se incluyen todas las técnicas o instrumentos que buscan detectar las señales del cuerpo asociadas a mentir como las expresiones faciales, el movimiento del cuerpo (brazos, piernas, manos, postura) el tono de voz etc. (Saíz Roca, Baqués Cardona, y Saíz Roca, 2006).<br />
<br />Una investigación clásica, que sustenta la creencia acerca de la capacidad para detectar la mentira, usando este tipo de técnicas es la que realizaron Ekman, O’sullivan, y Frank (1999) donde la evidencia sugiere que diferentes oficiales de la ley y psicólogos clínicos son capaces de detectar la mentira.<br />
<br />
Desde entonces, la investigación en esta área ha sido diversa; <span style="color: #cc0000;"><b>Vrij, Edward, Roberts, y Bull realizaron en el año 2000 un meta-análisis de 37 estudios para la detección de la mentira usando señales no verbales, en general las personas son más capaces para detectar testimonios verdaderos, que testimonios falsos;</b></span> y en el caso de los testimonios falsos la certeza es solo del 44%, incluso “hacer un volado” tiene una probabilidad más alta de acierto (50%).<br />
<br />
Las razones por las cuales es difícil diferenciar entre la verdad y la mentira se debe entre otras a las siguientes: no existe una única señal relacionada al engaño. Segundo, las personas intentarán conscientemente su comportamiento al mentir, limitando la capacidad de la detección no verbal de la mentira. Tercero, la mayoría de las personas y expertos de la detección del engaño poseen creencias erróneas sobre el comportamiento de las personas que mienten. Por último, es común que las personas interpreten señales de nerviosismo como señales de engaño (error de Otelo) (Vrij, 2007).<br /><br />
<h4>
<span style="color: #cc0000;">Detección verbal</span></h4>
<br />
<span style="color: #cc0000;"><b>La detección verbal del engaño incorpora todas las técnicas e instrumentos que se centran en el contenido verbal de los testimonios</b></span>, bajo la hipótesis de que los testimonios reales poseen características propias que los diferencian de los testimonios falsos.<br />
<br />
La más común de estas técnicas y que es usada como evidencia en cortes penales es el “<i>Statement Validity Assessment</i>” (SVA), que fue desarrollada en Suecia y Alemania como un medio para evaluar los testimonios de menores de edad que fueron testigos o supuestas víctimas en casos de abuso sexual (Vrij, 2007).<br />
<br />
No se presentará en esta entrada todas las características del SVA como instrumento de evaluación, pero a grandes rasgos se basa en el hecho de que <span style="color: #cc0000;"><b>los testimonios creíbles son en su construcción y características, diferentes a los testimonios fabricados o falsos, entre estas características se encuentran; poseer coherencia y congruencia, no ser presentados en orden cronológico y la cantidad de detalles que ofrecen</b></span> (Vrij, 2007) (Para más información recomiendo leer a los autores Aldert Vrij, Antonio Manzanero o Udo Undeutsch).<br />
<br />
Existen otras técnicas en esta categoría, por ejemplo, el “<i>Reality monitoring</i>” (RM), la técnica “<i>Scientific Content Analysis</i>” (SCAN) o el Sistema de Evaluación Global (SEG), pero con excepción de el SVA, estás últimas no han sido evaluadas en escenarios reales (de campo) y no son usadas comúnmente como evidencia (Vrij, 2007).<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #cc0000;">Detección fisiológica</span></h4>
<br />
<span style="color: #cc0000;"><b>En esta categoría se encuentran múltiples instrumentos que detectan señales del cuerpo que están teóricamente relacionados con la mentira </b></span>(Higueras y Bembibre, 2007; Vrij, 2007). <span style="color: #cc0000;"><b>Por supuesto, el instrumento más conocido es el polígrafo</b></span>, pero también se incluyen en esta categoría la imagen térmica (Warmelink et al., 2011), el análisis del estrés de la voz (VSA por sus siglas en inglés) (Hollien, Harnsberger, y Page, 2006), el análisis de los potenciales evocados por medio de un electroencefalograma o el uso de la resonancia magnética funcional.<br />
<br />
Los resultados las investigaciones sobre la certeza o capacidad predictiva de estos instrumentos a lo largo de los años han tenido resultados variados, se pueden encontrar resultados de investigaciones que afirman que el polígrafo puede identificar correctamente a personas que están diciendo la verdad hasta un 90% de las ocasiones; en contraparte, el porcentaje de veces que se identifica correctamente a personas que mienten se reduce a un 76% (Elaad, 1990; Elaad, Ginton, y Jungman, 1992). <span style="color: #cc0000;"><b>Dado que aún existen demasiadas discrepancias al respecto, la Asociación Psicológica Americana (APA) y la <i>National Research Council</i> (NRC) abogan por considerar el uso de estos instrumentos con precaución y escepticismo, dado la debilidad de la evidencia científica</b></span> (APA, 2004; Adelson, 2004; National Research Council, 2003).<br />
<br />
Con respecto a los otros instrumentos, los resultados tampoco son tan favorables; la investigación sobre la eficacia del VSA es inconcluyente (similar al polígrafo), nuevamente el NRC (2003) sugiere que los resultados de investigación sobre la eficacia de este instrumento en escenarios de investigación reales está lejos de ser adecuada, estas conclusiones se repiten en otras investigaciones (Damphousse, 2008; Damphousse, Pointon, y Moore, 2007).<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #cc0000;">Conclusiones</span></h3>
<br />
Cómo se mencionó al inicio, <b><span style="color: #cc0000;">no existe una técnica o instrumento infalible y cien por ciento certero para evaluar la credibilidad de un testimonio</span></b>. Por supuesto, existen avances importantes en la investigación científica al respecto, pero dichas investigaciones nos orientan a ser precavidos en el uso de cualquiera de los instrumentos o técnicas antes mencionados.<br />
<br />
Por lo tanto, <span style="color: #cc0000;"><b>es importante que los profesionistas involucrados en la toma de testimonios o declaraciones de víctimas, presuntos agresores y/o testigos, estén en constante actualización sobre la evidencia científica, y evitar creer en mitos y falacias que se propaga irresponsablemente por diferentes medios.</b></span><br />
<br />
<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #cc0000;">Referencias</span></h3>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>ES-MX</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="false"
DefSemiHidden="false" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="375">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 7"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 8"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Normal Indent"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="footnote text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="annotation text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="header"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="footer"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index heading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="table of figures"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="envelope address"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="envelope return"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="footnote reference"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="annotation reference"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="line number"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="page number"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="endnote reference"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="endnote text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="table of authorities"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="macro"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="toa heading"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Closing"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Signature"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text Indent"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Message Header"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Salutation"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Date"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text First Indent"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text First Indent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Note Heading"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text Indent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text Indent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Block Text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Hyperlink"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="FollowedHyperlink"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Document Map"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Plain Text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="E-mail Signature"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Top of Form"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Bottom of Form"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Normal (Web)"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Acronym"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Address"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Cite"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Code"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Definition"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Keyboard"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Preformatted"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Sample"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Typewriter"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Variable"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Normal Table"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="annotation subject"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="No List"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Outline List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Outline List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Outline List 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Simple 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Simple 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Simple 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Colorful 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Colorful 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Colorful 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 7"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 8"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 7"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 8"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table 3D effects 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table 3D effects 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table 3D effects 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Contemporary"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Elegant"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Professional"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Subtle 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Subtle 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Web 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Web 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Web 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Balloon Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Theme"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" QFormat="true"
Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" QFormat="true"
Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" QFormat="true"
Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" QFormat="true"
Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" QFormat="true"
Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" QFormat="true"
Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="41" Name="Plain Table 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="42" Name="Plain Table 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="43" Name="Plain Table 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="44" Name="Plain Table 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="45" Name="Plain Table 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="40" Name="Grid Table Light"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="Grid Table 1 Light"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="Grid Table 6 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="Grid Table 7 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="List Table 1 Light"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="List Table 6 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="List Table 7 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Mention"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Smart Hyperlink"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Hashtag"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Unresolved Mention"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Tabla normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:8.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:107%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="EN-US">Adelson, R. (2004) The polygraph in doubt. <i>Monitor on psychology. 35</i>(7), 71.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="EN-US">American Psychological Association (APA) (2004b). <i>The truth about lie detectors (AKA polygraph tests. </i></span><span lang="ES-MX">Recuperado de http://www.apa.org/research/action/polygraph.aspx el 18 de diciembre de 2017.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Damphousse, K. R. (2008). Voice Stress Analysis : Only 15 Percent of Lies About Drug Use Detected in Field Test. <i>National Institute of Justice Journal</i>, (259).</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Damphousse, K. R., Pointon, L., y Moore, R. K. (2007). Tools in a Jail Setting Assessing the Validity of Voice Stress Analysis Tools in a Jail Setting and.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Ekman, P., O’sullivan, M., y Frank, M. G. (1999). A few can catch a liar. <i>Psychological Science</i>, <i>10</i>(3), 263–266.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Elaad, E. (1990). Detection of guilty knowledge in real-life criminal investigactions. <i>Journal of Applied Psychology1</i>, <i>75</i>, 521–529.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Elaad, E., Ginton, A., y Jungman, N. (1992). Detection mesaures in real-life criminal guilty knowledge tests. <i>Journal of Applied Psychology1</i>, <i>77</i>, 757–767.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Higueras, L., y Bembibre, J. (2007). EVALUACION DE LA CREDIBILIDAD DEL TESTIMONIO : UNA REVISION THE SOURCE MONITORING MODEL IN THE ASSESSMENT OF THE TESTIMONY CREDIBILITY : A REVIEW, 89–114.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Hollien, H., y Harnsberger, J. D. (2006). <i>Voice Stress Analyzer Instrumentation Evaluation</i>. Gainesville.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Manzanero, A. L. (2011). Manzanero, A.L. y Muñoz, J.M. (2011). La prueba pericial psicológica sobre la credibilidad del testimonio: Reflexiones psico-legales. Madrid: SEPIN ., 1–13.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Saíz Roda, D., Baqués Cardona, J., y Saíz Roca, M. (2006). Psicología del testigo: Conceptos fundamentales. En M. A. Soria Verde & D. Sáiz Roca (Eds.), <i>Psicología criminal</i> (pp. 123–187). España: Pearson Prentice-Hall.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Vrij, A. (2007). Credibility assessments in a legal context. En D. Carson, R. Milne, F. Pakes, K. Shalev, & A. Shawyer (Eds.), <i>Applying psychology to criminal justice</i> (pp. 81–96). Inglaterra: John Wiley & Sons.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24pt; text-indent: -24pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Vrij, A., Edward, K., Roberts, K. P., y Bull, R. (2000). Detecting deceit via analysis of verbal and nonverbal behavior.</span></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"> </span></span><div class="MsoNormal" style="margin-left: 24.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 200%;">Warmelink, L., Vrij, A., Mann, S., Leal, S., Forrester, D., y Fisher, R. P. (2011). Thermal imaging as a lie detection tool at airports. <i>Law and human behavior</i>, <i>35</i>(1), 40–8. https://doi.org/10.1007/s10979-010-9251-3</span></span></span><span lang="ES-MX" style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-no-proof: yes;"></span></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>José Luis Chi Zaldivarhttp://www.blogger.com/profile/14051732515717267403noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-38134031158958382612017-12-08T20:51:00.000-06:002017-12-08T20:56:49.707-06:00La psicología jurídica: área de la psicología que apoya al Derecho<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilOmIwSAx-cdShQKdKwuIO-LXnYO_KjkPYbExK9nlp3nSYjGqZx3f3Lr_OEu9Wo4J6B2wq6qo_ml-1CDyTmUK_Sjfo5fAkPxSHZdfTxFx8ZwgHWfUji92Zqgd_78ZP869IMv5FZETtpY4/s1600/forense.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="137" data-original-width="368" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilOmIwSAx-cdShQKdKwuIO-LXnYO_KjkPYbExK9nlp3nSYjGqZx3f3Lr_OEu9Wo4J6B2wq6qo_ml-1CDyTmUK_Sjfo5fAkPxSHZdfTxFx8ZwgHWfUji92Zqgd_78ZP869IMv5FZETtpY4/s640/forense.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Hoy en día, escuchamos o leemos de manera frecuente acerca de psicólogos o psicólogas que realizan dictámenes o periciales psicológicas con el fin de apoyar al sistema de justicia. Sin embargo, algo que hay que tener en cuenta es que dentro de la psicología hay un área de especialización que aborda estas situaciones y que en caso de estar involucrados en una situación como esta acudamos al psicólogo o psicóloga adecuado.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<b><span style="color: #990000;">En los últimos años, ha surgido una rama emergente de la psicología que se encarga de apoyar e investigar todo lo relacionado a cuestiones jurídicas, denominada psicología jurídica.</span></b><br />
<br />
La psicología jurídica se fundamenta como una especialidad que se desenvuelve en un amplio pero especifico ámbito entre las relaciones del mundo del derecho y la psicología, tanto en su vertiente teórica, explicativa y de investigación, como en la aplicación evaluación y tratamiento. Donde su objeto es el estudio de los actores jurídicos en el ámbito del derecho, la ley y la justicia (Colegio Oficial de Psicologos de España, 2010).<br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">Dentro de la psicología Jurídica existen diferentes áreas de actuación y especialización en los que se puede desenvolver un psicólogo o psicóloga</span></b>, en este sentido Soria Verde (2005) menciona a <b><span style="color: #990000;">la psicología forense, la psicología judicial, la psicología penitenciaria, la psicología criminal, la psicología de la victimización criminal, la psicología policial, la psicología militar, la resolución de alternativas de conflictos, la psicología de asesoramiento jurídico y la psicología de la norma jurídica. </span></b>Por su parte, Frías Armenta (2011) distingue a la penitenciaria, la policial o de las fuerzas armadas, la mediación, la forense, entre otras. (Frias Armenta, 2011).<br />
<br />
Una de las áreas más desarrolladas en México, es la Psicología forense la cual es un área de especialización que se encuadra dentro de la psicología jurídica, es una vertiente aplicada de la misma y toma su sustento de dos ciencias, la Psicología, en específico la psicología clínica y el Derecho (Jiménez & Bunce, 2006). Cuya función principal es la de ofrecer funciones de soporte a las administraciones de justicia (Arch Marin & Jarne Esparcia, 2009).<br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">El psicólogo forense es una figura que poco a poco se ha ido incorporando a diferentes procesos judiciales, cada día es más frecuente el papel del psicólogo o psicóloga como asesor y/o perito, en las materias de civil, penal, social, familiar, militar etc</span><span style="color: #cc0000;">.</span></b> (Perez-Perez, 2010)<br />
<br />
De igual forma, se pueden encontrar otras funciones que realiza el psicólogo o psicóloga en esta área de aplicación tales como:<br />
<br />
<ol>
<li>Asesoría psicológica especializada en asuntos donde intervengan aspectos psicológicos y jurídicos.</li>
<li>Preparación y acompañamiento, misma que puede ser para la toma del testimonio o en los procesos que se llevan a cabo a lo largo del proceso penal.</li>
<li>Peritajes o dictámenes periciales, mismos que son opiniones profesionales basadas en la psicología, emitidas como resultado de un proceso científico de evaluación psicológica forense. Dentro de este rubro también se encuentra el profesional de la psicología como un testigo experto en un tema.</li>
<li>Consultor técnico, es aquel que se encarga de asesorar al abogado o abogada al momento de la audiencia de juicio oral, para apoyarlo técnicamente en los contrainterrogatorios, cuya función se encuentra soportada en la ley en el Código Nacional de procedimientos penales.</li>
</ol>
<br />
<br />
A pesar que la psicología forense es una de las áreas que ha tenido mayor desarrollo y especialización últimamente, el problema al que se enfrenta es que las personas que realizan las evaluaciones periciales con frecuencia carecen de la preparación formal, tienen desconocimiento acerca de los procedimientos más indicados a nivel metodológico, es decir, no se utilizan elementos propios de la psicología jurídica en el ámbito forense, situación que evidencia la falta de preparación en las personas que se desempeñan en este ámbito (Basoalto Flores, 2006).<br />
<br />
En estos tiempos, el reto al que se enfrenta la psicología forense desde el punto de vista técnico, recae en dos áreas: por un lado, la creación de instrumentos y métodos de evaluación apropiados al contexto de exploración forense y al objeto de la misma; y por otro, consolidar criterios técnicos basados en la evidencia empírica para apoyar sus consideraciones periciales (Muñoz, y otros, 2011).<br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">Agregando otras funciones que realiza el profesional de la psicología en el área de la psicología jurídica se encuentra la labor de implementar procesos de tratamiento y reintegración social de presuntos responsables del delito, de lo cual se encarga la psicología penitenciaria.</span></b><br />
<br />
Así como también de llevar a cabo el tratamiento de víctimas del delito y en este punto es importante señalar que aquellos profesionales de la psicología que realicen esta práctica, deberían estar especializados en la psicología jurídica específicamente en atención a víctimas. Ante ello, según Tápias (2015) no es recomendable que un psicólogo que asuma el tratamiento terapéutico y que al mismo tiempo realice la pericia o el asesoramiento judicial debido a que son dos funciones que son incompatibles, ya que no puede guardar el secreto y excluirlo al mismo tiempo, ni tampoco las técnicas de evaluación e intervención coinciden.<br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">La psicología jurídica en México todavía está en sus comienzos, por eso es necesario la formación especializada, la investigación y certificación de los psicólogos que están inmersos en el área</span></b> (Garcia López, Ignacio Robles, & González-Trujeque, 2010). Ante ello es importante destacar que para que los psicólogos sean de utilidad en los tribunales de justicia es necesario que posean una serie de conocimientos y técnicas específicas, tales como: conocimientos específicos relacionados con el derecho; conocimientos auxiliares para un abordaje multidisciplinario y conocimientos específicos del área concreta de la psicología jurídica. Así mismo el sistema de justicia reconozca el papel fundamental de la psicología jurídica y la incluya en un papel interdisciplinario propio, no solo como un área de trabajo que se dedica a la elaboración de dictámenes, sino también como un departamento de investigación y producción científica permanente (Garcia López, Ignacio Robles, & González-Trujeque, 2010).<br />
<br />
Sobre todo, es trascendental que las personas que accedan a estos servicios, verifique que las personas con las que acuden estén preparadas y especializadas en estas áreas de la psicología.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #990000;">Referencia</span></h3>
<br />
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<!--[if supportFields]><span
lang=ES-MX><span style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>BIBLIOGRAPHY<span style='mso-spacerun:yes'>
</span>\l 2058 <span style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="font-family: inherit;"><span lang="ES-MX">Arch Marin, M., & Jarne Esparcia,
A. (2009). <i>Introducción a la psicología forense.</i> Obtenido de
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/5881/1/Introducci%C3%B3n%20a%20la%20psicologia%20forense.pdf</span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-no-proof: yes;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Basoalto Flores, L. E. (2006). Reflexiones
acerca de la simulación en el contexto de peritajes psicológico-forenses
solicitados por la defensoría penal pública. En E. Escaff Silva, & F.
Maffioletti Celedón, <i>Psicología Jurídica, Aproximaciones desde la
Experiencia</i> (págs. 137-143). Chile: Ediciones Universidad Diego Portales.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Colegio Oficial de Psicologos de España.
(2010). <i>Perfiles profesionales del psicologo: Psicología jurídica.</i>
Obtenido de http://www.cop.es/perfiles/contenido/juridica.htm<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Frias Armenta, M. (2011). Conceptos Básicos
de Psicología Jurídica. En C. García Cadena, <i>Diccionarío Temático de
Psicología</i> (págs. 117-128). México: Editorial Trillas.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Garcia López, E., Ignacio Robles, J., &
González-Trujeque, D. (2010). Psicolología Jurídica en México. En E. García
López, <i>Fundamentos de Psicología Jurídica y Forense</i> (págs. 3-26). México:
Oxford Universoty Press.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Jiménez , E., & Bunce, D. (2006).
Concepto de Psicología Forense: Presupuestos comunes y divergentes entre
Psicología y Derecho. En J. Sierra, E. Jiménez, & G. Buela-Casal, <i>Psicología
Forense: Maual de Técnicas y Aplicaciones</i> (págs. 70-86). Madrid: Biblioteca
Nueva.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Muñoz, J., Manzanero , A., Alcazar , M.,
González, J., Perez , M., & Yela, M. (2011). Psicología jurídica en España:
Delimitación conceptual, campos de investigación e intervención y propuesta
formativa dentro de la enseñanza oficial. <i>Anuario de Psicología Jurídica, 21</i>,
3-14.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX"><span style="font-family: inherit;">Perez-Perez, N. (2010). Creación, evolución
y consolidación de la psicología jurídica en España. En E. García Lopez, <i>Fundamentos
de la psicología juridica y forense</i> (págs. 55-74). México: Oxford.<o:p></o:p></span></span></div>
<!--[if supportFields]><span lang=ES-MX style='font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:
11.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial",sans-serif;mso-fareast-font-family:
Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;mso-ansi-language:ES-MX;mso-fareast-language:
EN-US;mso-bidi-language:AR-SA'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><br />
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-no-proof: yes;"><span style="font-family: inherit;">Tapias, A. (2015). Aproximación a la
victimología desde la psicología jurídica. En A. Tapias, <i>Victimología en
América Latina: enfoque psicojurídico</i> (págs. 39-67). Bogota, Colombia:
Ediciones la U.</span><o:p></o:p></span></div>
<div>
<br /></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Cindy Carolina Cauich Sondahttp://www.blogger.com/profile/04348680824765210995noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-57471787297158325502017-11-03T20:10:00.001-06:002017-11-03T20:10:10.382-06:00La verdad y la mentira en el contexto jurídico<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBuUgXT-pzeULtwxx_2tc00IYtX01w2-OeinfktsWgxKZ7OyZH0YJuJ0HOJTopRB_HPAoQ1Sn-gqrm9vUGX5Pf_eLgwbslkdBMV7DoO_bjBgXh5O76x-wVp2o6qkZaUG1l0yBG-S1CXzo/s1600/juicio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="282" data-original-width="425" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBuUgXT-pzeULtwxx_2tc00IYtX01w2-OeinfktsWgxKZ7OyZH0YJuJ0HOJTopRB_HPAoQ1Sn-gqrm9vUGX5Pf_eLgwbslkdBMV7DoO_bjBgXh5O76x-wVp2o6qkZaUG1l0yBG-S1CXzo/s400/juicio.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cotidianamente
cuando hablamos de la verdad y la mentira, suele ser un tema de interés,
pues todos tenemos ciertas suposiciones sobre lo que consideramos verdad
o mentira e incluso, desarrollamos ciertas técnicas que de acuerdo a nuestra
percepción nos ayudan a detectar cuando alguien miente o cuando alguien dice la
verdad. Este interés se refuerza con la información presentada en los medios de
comunicación, donde supuestos expertos en el área desarrollan técnicas o
implementan instrumentos de última tecnología, para poder detectar cuando alguien
miente. Pero <span style="color: #cc0000;"><b>¿cómo saber si realmente es verídica la información que nos
proporcionan?, ¿realmente se puede detectar la verdad y la mentira?</b></span><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Este
tema, se traslada al ámbito legal, pues actualmente en México con la reforma al
sistema de justicia penal, en busca de cumplir el objetivo de que todos los
ciudadanos puedan tener acceso a la justicia de forma efectiva y en menor tiempo,
se han realizado algunos cambios, entre ellos darle un mayor peso al testimonio
<w:sdt citation="t" id="-1312010315"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Rod08 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Rodriguez, 2008)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:
field-end'></span><![endif]--></w:sdt>. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Esto
lleva nuevamente a nuestra pregunta inicial, agregando algunas dudas específicas
para el ámbito jurídico, ¿se puede diferenciar la verdad de la mentira?, ¿cómo
saber si un dicho o testimonio es real? , ¿qué procedimientos existen para
poder evaluar los testimonios?.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para
responder a estas preguntas, es necesario hablar de la<span style="color: #cc0000;"><b> memoria</b></span> en los seres
humanos, Soprano (2003) define la memoria como un conjunto de funciones que se
vinculan en una red interactiva con la habilidad para registrar, elaborar,
almacenar, recuperar y utilizar la información , así desde la neuropsicología
se entiende que la memoria no es un sistema unitario sino integrado y complejo,
que además permite la percepción del entorno, el aprendizaje de experiencias
pasadas, la comprensión de las presentes y la planificación de las futuras
experiencias.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomando
en cuenta esta definición, se entiende que la memoria está expuesta a diversas
variables y lejos de lo que se cree, esta no funciona precisamente como una cámara
de vídeo, pues al procesarse la información, puede sufrir modificaciones mínimas
que no son de forma voluntaria.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Así
se puede hablar que el olvido de cierta información, no es un proceso de
desaprendizaje sino más bien un proceso inhibitorio que impide el recuerdo
(Morgado, 2005). Es decir se habla de una dificultad para acceder a la
información.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Esto
en el ámbito jurídico resulta de gran importancia, pues al hablar de testimonio
u obtención de declaración de un testigo, a fin de cuentas lo que se está
haciendo es accediendo a la memoria de los testigos para obtener la información
necesaria.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomando
en cuenta lo anterior, surge la necesidad de que los especialistas involucrados
en la toma de declaración o del testimonio, tengan conocimientos especializados
sobre el funcionamiento de la memoria, precisamente para poder acceder a la
información, sin sesgar la memoria de los testigos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En
este sentido la psicología del testimonio, entendida como <span style="background: white; mso-no-proof: yes;"> el </span>campo de investigación que analiza los factores que influyen en la
calidad del testimonio, surge principalmente,
para tratar de entender los errores
judiciales basados y provocados por manifestaciones e identificaciones
incorrectas, aún sin el objetivo de engañar, pero que han sido influidas por numerosas
variables que han llevado a jueces, tribunales y jurados a una convicción
equivocada (Ibáñez Peinado 2009)<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">Para el
estudio de estas variables que pudieron haber influido en la toma de decisiones
erróneas, desde la psicología del testimonio se han desarrollado </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">dos líneas de investigación, la exactitud y credibilidad
del testimonio.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><b><span style="color: #cc0000;">La exactitud del testimonio</span></b> </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">trata de los estudios relacionados con los factores
atencionales, perceptivos y de memoria que influyen en las declaraciones y la
identificación de testigos presenciales </span><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">(Manzanero y Álvarez, 2015). Es decir
estudia las variables que pueden influir al momento de recuperar la información
con el testigo.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">Por otro lado,<span style="color: #cc0000;"> <b>la credibilidad del testimonio</b></span><i>,</i> se centra en la </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">discriminación
del origen de la información aportada por los testigos (perceptiva y real o
sugerida, imaginada, falsa). El abordaje de esta tarea se ha realizado desde la
Psicología Cognitiva, la Psicología Social y la Psicología Clínica (Manzanero
A. 2010). En ocasiones en el contexto forense, </span><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">existe la
intención de engañar al entrevistador, por lo que una de las funciones de las
aportaciones de la psicología del testimonio es determinar el grado de
credibilidad o validez que poseen los relatos. Incluso, detectar simuladores de
los testimonios </span><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">(Acosta Tobón, 2009).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En este sentido podemos decir que el término correcto para
valorar los testimonios, sería credibilidad, es decir con qué características
cuenta, para considerarlo como una versión creíble. En este sentido , no
podemos hablar de verdad o mentira, pues esta , es una construcción individual
y social, así en el proceso de investigación se pueden encontrar múltiples verdades, incluso unas opuestas a
otras, tantas verdades como perspectivas podamos adoptar. El término adecuado
sería hablar de <span style="color: #cc0000;"><b>credibilidad de testimonio</b></span><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">En el ámbito jurídico,
existen ciertos delitos como los de índole sexual a menores de edad, que debido
al impacto en la víctima y características privadas del delito, el testimonio
se convierte en la principal prueba</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"> (Manzanero y Muñoz,
2011).</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"> Así l</span><span style="color: #231f20; font-size: 12pt; line-height: 200%;">a evaluación en estos
casos, se centra en integrar la credibilidad del testimonio que aporta el menor
de edad a través de diversas técnicas (entrevista, pruebas, etc), cuyos
resultados deben integrarse entre sí y relacionarse con el resto de la
información disponible, con el fin de obtener una visión que proporcione
mayores garantías a la valoración de las pruebas obtenidas <o:p></o:p></span><span style="color: #231f20; font-size: 12pt;">(Jiménez y Martín, 2006).</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">En
estos casos el perito en psicología forense juega un papel importante, la
evaluación que hace de las declaraciones de los menores de edad a través de
distintas entrevistas, pruebas e instrumentos, permite proporcionar técnicas y
argumentos científicos para dar solución a la pregunta legal y así fortalecer
el proceso de investigación (Tapia, Salas, Rodríguez y Solórzano, 2009).</span><span style="font-size: 12pt; text-indent: 35.45pt;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="color: #231f20; font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Así, en la mayoría de los casos, el sesgo en la recuperación de
información, se debe a que los entrevistadores no siguen las indicaciones ni
aplican las técnicas que se recomiendan en los protocolos de entrevista, con lo
que los resultados de ésta no siempre son tan válidos como sería deseable
(Beltran y Marin, 2012).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #231f20; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Es decir, se hablaría de que posiblemente existen </span><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="color: #cc0000;"><b>fallos en la
exactitud del testimonio</b></span></span><span style="color: #231f20; font-size: 12pt; line-height: 200%;">, lo que dificultaría la evaluación de la credibilidad
de la misma.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="color: #231f20; font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Pero ¿Cuáles son estas variables que pueden afectar a la
exactitud el testimonio? , las variables que pueden sesgar la exactitud, se
pueden dividir en (Manzanero,2009): <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #cc0000;"> <i>a)
variables del suceso,</i></span></b> aspectos relacionados con las condiciones ambientales
del suceso (distancia, oscuridad, niebla), el tipo de suceso, duración del
mismo y grado de violencia.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="color: #cc0000;"><b>b) factores de los testigos</b>,</span></span></i><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">
toma en cuenta las características de cada testigo (sexo, edad, estrés,
expectativas, prejuicios, entrenamiento).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="color: #cc0000;">c)
<i>variables del sistema,</i></span></b> hacen referencia
a los aspectos que pueden ser manipulados y optimizados o, influir
negativamente en el recuerdo de los hechos, como las instrucciones, intervalo
de tiempo, las ruedas de identificación y la información post-suceso (Manzanero,
2009). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En
este sentido, se podría decir que el
sesgo en la exactitud del testimonio, se encuentra relacionado con las
variables del sistema, mismas que se pueden controlar y mejorar, a diferencia
de las variables del suceso y del testigo, que no se pueden controlar.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Debido
a esto, en los últimos años se han desarrollado ciertas guías de entrevista y
protocolos, específicamente para menores de edad víctimas de delitos sexuales,
esto con el afán de contar con una guía estandarizada para contaminar lo menos
posible la información obtenida. Tomando en cuenta esto la mayoría de los
profesionales involucrados, han iniciado a implementar estos protocolos, sin
embargo al ser una línea nueva, se
observan algunos fallos en el procedimiento, en algunos casos por exceso de
trabajo y por una falta de capacitación especializada en el área.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Por
lo que actualmente debido a la reforma penal, se observa una necesidad de capacitación
especializada para los funcionarios, en temas relacionados con la psicología
del testimonio y una revisión del procedimiento para la recolección de información
con los testigos, buscando fortalecer este proceso y tener testimonio más
exactos que permitan realizar evaluaciones de la credibilidad de testimonio.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Conclusiones<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomando en
cuenta las aportaciones desde la psicología del testimonio, podríamos concluir
algunos aspectos importantes sobre el testimonio:</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
</div>
<br />
<ol>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%; text-indent: -18pt;">Los
funcionarios involucrados en la toma de declaración o en la evaluación deben
tener conocimientos sobre el funcionamiento de la memoria, para saber cómo
acceder a los recuerdos sin sesgar los mismos.</span></span></li>
</ol>
<ol>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%; text-indent: -18pt;">No
se puede hablar de una verdad y mentira en el testimonio, el término correcto
es credibilidad de testimonio.</span></span></li>
</ol>
<ol>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%; text-indent: -18pt;">En
delitos de índole sexual, cuyas víctimas son menores de edad, el testimonio
juega un papel de suma importancia, sin embargo debido a las características
del delito, es muy fácil de sesgar el mismo.</span></span></li>
</ol>
<ol>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%; text-indent: -18pt;">Las
variables del sistema, relacionadas con el procedimiento de la toma de
declaración o evaluación, pueden sesgar la exactitud del testimonio.</span></span></li>
</ol>
<ol>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%; text-indent: -18pt;">Antes
de realizar una evaluación de credibilidad de testimonio, es necesario tener un
testimonio lo más exacto posible.</span></span></li>
</ol>
<ol>
<li><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%; text-indent: -18pt;">Alguno
de los retos del nuevo sistema de justicia penal, es fortalecer los
procedimientos para la toma de declaración y evaluación, para tener testimonios
válidos y poder realizar evaluaciones de credibilidad de testimonio.</span> </span></li>
</ol>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="color: #cc0000;"><b>REFERENCIAS</b></span></span> </span></div>
<div class="Default">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><w:sdtpr></w:sdtpr></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Acosta Tobón, S.A.(2009). La psicología del
testimonio en el ámbito psicosocial. La veracidad o la mentira, aspectos con
los que se enfrenta el psicólogo jurídico. <i>Revista
electrónica de Psicología Social: Poisés,17,1-10.<o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span lang="EN-US" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">Beltran,
N. P., & Marin, M. A. (2012). Exploración psicológica forense del abuso
sexual en la infancia: una revisión de procedimientos e instrumentos. Papeles
del psicólogo, 33(1), 36-47.</span><span style="font-size: 12pt; text-indent: -35.45pt;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ibañez
Peinado, J. (2009). Aspectos psicológicos del testimonio en la investigación
criminal (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de Madrid, Servicio
de Publicaciones).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Manzanero,
L. A. (2009). Psicología Forense: definición y técnicas. En Collado Medina, J
(coord.).(2009). Teoría y práctica de la investigación criminal.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">Manzanero,
A.L. (2010). Memoria de testigos: Obtención y valoración de la prueba
testifical. Madrid: Ed. Pirámide.</span><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">Manzaneroa, A. L., & Álvarez, M. Á.
(2015). <i>La memoria humana aportaciones desde la Neurociencia cognitiva.</i>
España: Piramide</span><span style="font-size: 11.5pt;"> </span></span></div>
<div class="Default">
<span style="font-size: 11.5pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Morgado, I. (2005)
Psicobiología del aprendizaje y la memoria: Fundamentos y avances recientes.
Revista de Neurología. Vol. 40, No 5. P 289-297 <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;">Manzanero,
A. y Muñoz, J. (2011). La prueba pericial psicológica sobre la credibilidad
del testimonio: Reflexiones psico-legales. Madrid: SEPIN. </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span>BIBLIOGRAPHY<span style='mso-element:
field-separator'></span><![endif]--><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span lang="ES">Rodriguez, o. (2008). Reforma penal: los beneficios
procesales a favor de la víctima del delito. <i>Centro de estudios sociales y
opinión pública</i>.</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="Default">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 11.5pt;">Soprano (2003). Técnicas para
evaluar la memoria en el niño. Revista de Neurología. Vol. 37. No. 1. P. 35-43 </span><span style="font-size: 12pt; text-indent: -35.45pt;">Española de
Investigación Criminológica, 12, 5.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tapias,
A. C., Salas, I., Rodríguez, G. I. y Solórzano, C. (2009) El valor de la
prueba psicológica frente al delito sexual. Trabajo presentado en el Congreso Latinoamericano
de Psicología jurídica y forense. Recuperado el 22 de septiembre de 2010 en:
http://psicologiajuridica.org/archives/56 <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<w:sdt bibliography="t" id="111145805"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
<!--[if supportFields]><b><span style='font-size:11.0pt;line-height:115%;
font-family:"Calibri","sans-serif";mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;mso-hansi-theme-font:
minor-latin;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-ansi-language:ES-MX;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:AR-SA'><span
style='mso-element:field-end'></span></span></b><![endif]--></span></w:sdt><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span>
<span style="font-size: xx-small;">Las opiniones plasmadas en los artículos publicados en el Blog de Foco Rojo son de responsabilidad exclusiva del autor o autores de los mismos, y no reflejan necesariamente los puntos de vista de Foco Rojo.</span><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>María Del Mar Carballohttp://www.blogger.com/profile/10269540084445829368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-43666984147911788612017-10-14T12:00:00.000-05:002017-10-14T17:59:16.926-05:00La ciencia vs los estilos de aprendizaje<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<ul>
<li><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbPGvyfZQ_6nYyO2Co0HUlXyJCzJUrC-jyEou3pWxL_BELl_fGDGUJiRhkn5P3ORTEkJoZ2-qhoneLhlasKK2gvdCvZUQaHRjv7Q1AXzC77ikCkot36hqernNwqSB6ByO9aN8phyfXHN8/s1600/Jugando_a_aprender_BAJA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="716" data-original-width="1417" height="323" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbPGvyfZQ_6nYyO2Co0HUlXyJCzJUrC-jyEou3pWxL_BELl_fGDGUJiRhkn5P3ORTEkJoZ2-qhoneLhlasKK2gvdCvZUQaHRjv7Q1AXzC77ikCkot36hqernNwqSB6ByO9aN8phyfXHN8/s640/Jugando_a_aprender_BAJA.jpg" width="640" /></a></li>
</ul>
<br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Si eres docente o estás inmerso en
el área de la educación (u otras áreas relacionadas) probablemente has
escuchado acerca de los estilos de aprendizaje. Es probable que la idea de que “<i>existen alumnos que son visuales y aprenden
mejor con un video que escuchando al maestro” </i> te suene lógico aunque no seas un profesional
de la educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">¿Qué pasaría si te dijera que no existe
evidencia científica que respalde el uso de los estilos de aprendizaje? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Hace unas semanas, platicando con
un colega sobre cómo algunos de mis compañeros de clase de la Especialización
en Docencia, se han obsesionado con el uso de los estilos de aprendizaje en sus
centros de trabajo, me recomendó leer el
artículo de Kirschner (2017) que precisamente clarifica los problemas que existen en
torno a este tema.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En esta publicación haré un resumen
de este artículo, que recientemente se publicó como comentario invitado
en la revista Computers & Education. He organizado la información en 4 partes, que se desarrollan a continuación:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="color: #c00000;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="color: #c00000;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Los estilos de aprendizaje.<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">De forma breve, la teoría acerca de
los estilos de aprendizaje establece que existen diferencias en las
características de las personas en cuanto a su forma de aprender, y que si
adaptamos la instrucción educativa de acuerdo a ellas potencializaremos el
aprendizaje en los estudiantes. Es decir, si un alumno tiene un <i>estilo auditivo</i>, aprenderá mejor si
escucha al profesor que si se le pide identificar las ideas principales de la lección
en el libro de texto. Esta idea es atractiva, ya que de este modo se consideran
las diferencias de los estudiantes, propiciando un clima de inclusión. No
obstante, existen problemas importantes sobre el uso de los estilos de
aprendizaje</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-indent: -24px;"><span style="color: #c00000;">1. </span></b><b style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-indent: -24px;"><span style="color: #c00000;">El problema de la clasificación:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">De acuerdo a los modelos que
explican los estilos de aprendizaje, los estudiantes pertenecen a un grupo
específico de estilo de aprendizaje (por ejemplo: los que son <i>visuales</i> o los que son <i>auditivos</i>); sin embargo, las
características de las personas en las diferentes dimensiones del ser humano, son
un continuo y no categorías específicas y concretas. Por ejemplo, consideremos
los estilos <i>concretos vs abstractos</i>. En
la figura 1, la teoría indicaría que los sujetos A y B son <i>concretos </i>y C y D son <i>abstractos,</i>
ya que ambos se ubican de un lado u otro de la media (µ).</span><br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIPl1uV0-qOsB1SnupyIpL2pQ1LwEV1dVFtYO1MtDBT8r4K5gDirJ2Ff-mW8F18VP3vxdqF3q9Xr6A5ukFeN5T45_2dB3ixEt4pMeFBHb5rBKvBhCMTcCpH6Rc3WrIEQiTkWPbwa4nPws/s1600/grafica+1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="294" data-original-width="604" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIPl1uV0-qOsB1SnupyIpL2pQ1LwEV1dVFtYO1MtDBT8r4K5gDirJ2Ff-mW8F18VP3vxdqF3q9Xr6A5ukFeN5T45_2dB3ixEt4pMeFBHb5rBKvBhCMTcCpH6Rc3WrIEQiTkWPbwa4nPws/s1600/grafica+1.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Sin
embargo, al observarlas en un continuo (figura 2), que es como realmente se presentan las diferencias en las personas, vemos que los sujetos B y C están en una
posición cercana, lo que implica que éstos no tienen diferencias extremas,
como se plantea desde la teoría de los estilos de aprendizaje. </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> </span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrrC6Co49RAhON_q2soPAEi4uDaYGjYpMimpqdbH9WaKhzRf5VT_g2dEq7N2fwbErc-AgnbKg_rDGkC3uMvLcsNFzJjVXKRzYAzvrvk89nH0hKZY8SwnVO3s4Azwl2jbO-GX_gPUujkjY/s1600/grafica+2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="241" data-original-width="574" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrrC6Co49RAhON_q2soPAEi4uDaYGjYpMimpqdbH9WaKhzRf5VT_g2dEq7N2fwbErc-AgnbKg_rDGkC3uMvLcsNFzJjVXKRzYAzvrvk89nH0hKZY8SwnVO3s4Azwl2jbO-GX_gPUujkjY/s1600/grafica+2.png" /></a></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Otro problema tiene que ver con el
número de clasificaciones. Se ha llegado a establecer 49 estilos diferentes que
se combinan y relacionan (por ejemplo, en el Learning Style Analysis, uno de los instrumentos más
complejos para medir los estilos de aprendizaje). Si consideramos tan sólo 30
variables dicotómicas (por ejemplo </span><i style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">visual
– auditivo</i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">) entonces hay 1, 073, 741, 842 estilos de aprendizaje
diferentes. Son incluso más que la cantidad total de habitantes estimados en
México. Es decir, hay al menos un estilo por cada persona. Si lo consideramos
de forma práctica, en un aula de 35 alumnos tendríamos 35 estilos distintos de
aprendizaje, por lo que tendríamos que adaptar la forma de enseñar de 35 formas
distintas en cada lección. Además, esta cantidad hace que este sistema sea tan
poco claro, que no sería sencillo etiquetar a los alumnos en un estilo
particular.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-indent: -24px;"><span style="color: #c00000;">2. El problema de la validez:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Pese a que existen instrumentos
para medir los estilos de aprendizaje y de la amplia literatura al respecto, la
realidad es que no hay una manera confiable y válida para establecerlos.
Coffield y otros (2004, en Kirschner, 2017), evaluaron las propiedades
psicométricas básicas de 13 instrumentos utilizados con más frecuencia para medir
los estilos de aprendizaje, encontrando que ninguno de ellos cuenta con todos
estas propiedades (Tabla 1).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLYBg19oxGseDl9D1DHQ4zupCJ9GH3Izhc2pPpyGd1W7JmWC5bfvlCB8MtK4jqVs_frA9pJFVaa3dUOSZYNG2bBR5MptMVxEi5wAb9_at2rIJ61q341VU2bEb6tBsN6hr78dQrptNqAKU/s1600/tabla+1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="630" data-original-width="609" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLYBg19oxGseDl9D1DHQ4zupCJ9GH3Izhc2pPpyGd1W7JmWC5bfvlCB8MtK4jqVs_frA9pJFVaa3dUOSZYNG2bBR5MptMVxEi5wAb9_at2rIJ61q341VU2bEb6tBsN6hr78dQrptNqAKU/s1600/tabla+1.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Por otro lado, la forma popular en
la que se miden los estilos de aprendizaje, es a través de la autoevaluación.
Es decir, que las personas indican las formas en las que prefieren aprender y
con ello, se les encasilla en uno u otro estilo. No obstante, hay estudios que
demuestran que los jóvenes a menudo mienten cuando reportan sus propias conductas.
Además, se ha encontrado, que muy pocas veces se correlaciona la preferencia
del alumno con sus habilidades reales. Por ejemplo, los estudiantes que
reportaron preferir la información visual, tenían deficiencias reales en su
capacidad espacial. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Otro inconveniente con la
autoevaluación es que, cuando una persona reporta que prefiere aprender de
cierta forma, no significa que ésa sea la mejor forma para ellos. Por ejemplo,
que un niño prefiera cenar dulces, no significa que sea lo mejor para él. En un
metaanálisis (Clark, 1982 en Kirschner, 2017) se encontró que los estudiantes
que indicaron preferencia hacia cierta forma de estudiar, no mejoraron su
rendimiento académico cuando estudiaron de ésta forma, y que incluso en algunos
casos, el rendimiento empeoró.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-indent: -24px;"><span style="color: #c00000;">3. El problema del método:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Para determinar si una persona <i>visual</i> aprende mejor con video que
escuchando un programa de radio, no basta con estudios de simple correlación. Una
investigación adecuada debe realizarse considerando: a) determinar los estilos
de aprendizaje y la adaptación de la instrucción educativa; b) distribuir
aleatoriamente a los participantes en
dos grupos; uno donde coincidan su estilo de aprendizaje con la la forma de
presentar la información (por ejemplo, <i>verbales</i>
a los que se les enseñe con textos), y otro donde el tema se presente de una
forma contraria a su estilo (por ejemplo, <i>verbales</i>
a los que se les enseñe con un video); y c) poderle a ambos grupos la misma
prueba de evaluación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Considerando esta metodología,
diversos estudios<a href="file:///C:/Users/Foco/Desktop/ART%C3%8DCULO%20PARA%20EL%20BLOG%20DE%20FOCO%20ROJO.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 11pt; line-height: 107%;"><span style="color: #990000;">[1]</span></span></span><!--[endif]--></span></a>
han encontrado que no existe relación entre el tipo de actividad con el que se
enseña (según su estilo) con el desempeño académico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-indent: -24px;"><span style="color: #c00000;">4. El problema del uso.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Se ha mencionado anteriormente que el
objetivo de determinar qué estilo de aprendizaje se tiene, es el de adaptar la
instrucción educativa de acuerdo a ello, de tal forma que se consideren las
diferencias de los alumnos y se garantice un aprendizaje adecuado. Por ejemplo,
un estudiante con <i>estilo verbal</i>,
aprendería mejor leyendo el libro de texto que escuchando un podcast.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Algunos problemas al respecto se han
planteado anteriormente. La existencia de la enorme cantidad de clasificaciones
posibles y su complejidad, dificultan ésta tarea. Por otro lado, la falta de
instrumentos y métodos válidos y confiables para determinarlos, implican que la
primera tarea para lograr este objetivo no es posible de completarla.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Sin embargo, el mayor problema está
en que no existe tal relación entre los estilos de aprendizaje, la forma en la
que se proporciona la información y el rendimiento académico. Por ejemplo, los modelos
teóricos de los estilos de aprendizaje, indican que las personas que aprenden mejor
a través de ejemplos son de <i>estilo
concreto</i>, en tanto que aquellos que aprenden mejor con información más
compleja son de <i>estilo abstracto. </i>Sin
embargo, no existe evidencia rigurosa que explique esta relación. An y Carr
(2017) concluyen que en realidad, depende de los conocimientos previos y el nivel
de experticia. Aquellos que no conocen suficiente sobre un tema aprenden mejor
con ejemplos concretos, ya que no tienen el conocimiento para comprender
información más compleja. En tanto que los expertos no requieren de ejemplos,
sino que son capaces de comprender textos abstractos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="color: #c00000;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Conclusión<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">No cabe duda de que existen
diferencias individuales en los estudiantes y que probablemente éstas, influyan
en su rendimiento y en la forma en la que aprenden. Sin embargo, los estilos de
aprendizaje no son la mejor forma de
entenderlos ni el mejor marco teórico que se puede usar para potenciar,
modificar o considerar éstas diferencias a favor del aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
</div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br />
<hr size="1" style="text-align: left;" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><a href="file:///C:/Users/Foco/Desktop/ART%C3%8DCULO%20PARA%20EL%20BLOG%20DE%20FOCO%20ROJO.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 107%;"><span style="color: #cc0000; font-size: x-small;">[1]</span></span></span><!--[endif]--></span></a> <span style="font-size: x-small;">En
el artículo original se pueden consultar las referencias a dichos estudios.</span></span><o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h4>
<span style="color: #cc0000; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Referencias</b></span></h4>
<div class="MsoNormal">
<span class="notranslate"><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif;">An,
D., & Carr, M. </span></span><span style="background-color: white; font-family: "arial" , sans-serif;">(2017).</span><span class="notranslate"><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-language: EN-US;"> Learning styles theory fails to explain learning and
achievement: Recommendatio</span></span><span class="notranslate"><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-language: EN-US;">ns for alternative approaches.</span></span><span lang="EN-US" style="background: white; font-family: "arial" , sans-serif;"> <em>Personality and Individual Differences</em><span class="notranslate">,
<a href="http://dx.doi.org/10.1016/j.paid."><span style="color: #cc0000;">http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.</span></a></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="background: white; font-family: "arial" , sans-serif;"><span class="notranslate"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span lang="EN-US" style="background: white; font-family: "arial" , sans-serif;">Kirschner, P. A.
(2017). Stop propagating the learning styles myth. </span><em style="outline: 0px;"><span style="background: white; border: none 1.0pt; font-family: "arial" , sans-serif; padding: 0cm;">Computers
& Education,</span></em><span style="background: white; font-family: "arial" , sans-serif;"> 106, 166-71. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="background: white;"><a href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131516302482"><span style="color: #cc0000;">http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131516302482</span></a></span></span><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , sans-serif; mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></div>
<!--[if gte vml 1]><v:group id="Group_x0020_42"
o:spid="_x0000_s1026" style='position:absolute;margin-left:85.5pt;
margin-top:85.15pt;width:447pt;height:195.5pt;z-index:251659264' coordsize="56769,24828"
o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDI4TOSFQEAAFICAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSSTW7DIBCF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">
<v:group id="Group_x0020_40" o:spid="_x0000_s1027" style='position:absolute;
width:56769;height:24828' coordsize="56769,24828" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQCi+E9TBAEAAOwBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRy07DMBBF
90j8g+UtShxYIISadEGAHSAoHzCyJ4lFYlseN7R/z7iPDaJIXdpzz5wre7HcTKOYMZL1rpbXZSUF
Ou2NdX0tP1dPxZ0UlMAZGL3DWm6R5LK5vFistgFJMO2olkNK4V4p0gNOQKUP6HjS+ThB4mPsVQD9
BT2qm6q6Vdq7hC4VKe+QzaLFDtZjEo8bvt43iTiSFA/7YHbVEkIYrYbETdXszC9LcTCUTO4yNNhA
V1xDqj8NeXJacOBe+WmiNSjeIKYXmLiGMpFUH/060AABOVj+vyp3najwXWc1lm2k5wx/ZPhY75TG
+G8XcT5X0DL2jvNxu9r9VfMDAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQBsBtX+2AAAAJkBAAALAAAAX3Jl
bHMvLnJlbHOkkMFKAzEQhu+C7xDm7mbbg4g025vQa63gNSSz2eAmE2biat/eWBBc6c3jzM9838/s
9p9pVguyRMoGNl0PCrMjH3Mw8HJ6unsAJdVmb2fKaOCMAvvh9mZ3xNnWdiRTLKIaJYuBqdbyqLW4
CZOVjgrmlozEydY2ctDFujcbUG/7/l7zbwYMK6Y6eAN88FtQp3Np5j/sFB2T0Fg7R0nTOEZ3jao9
feQjLo1iOWA14FkuS8ala+VAX/du/ukNTO/lebIFX5tkZb9E8h01/08HvXro8AUAAP//AwBQSwME
FAAGAAgAAAAhADMvBZ5BAAAAOQAAABUAAABkcnMvZ3JvdXBzaGFwZXhtbC54bWyysa/IzVEoSy0q
zszPs1Uy1DNQUkjNS85PycxLt1UKDXHTtVBSKC5JzEtJzMnPS7VVqkwtVrK34+UCAAAA//8DAFBL
AwQUAAYACAAAACEA/o7tB8MAAADbAAAADwAAAGRycy9kb3ducmV2LnhtbERPy2rCQBTdC/2H4Ra6
M5O0Wkp0FAlt6UIEk0Jxd8lck2DmTshM8/h7Z1Ho8nDe2/1kWjFQ7xrLCpIoBkFcWt1wpeC7+Fi+
gXAeWWNrmRTM5GC/e1hsMdV25DMNua9ECGGXooLa+y6V0pU1GXSR7YgDd7W9QR9gX0nd4xjCTSuf
4/hVGmw4NNTYUVZTect/jYLPEcfDS/I+HG/XbL4U69PPMSGlnh6nwwaEp8n/i//cX1rBKqwPX8IP
kLs7AAAA//8DAFBLAQItABQABgAIAAAAIQCi+E9TBAEAAOwBAAATAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABb
Q29udGVudF9UeXBlc10ueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAGwG1f7YAAAAmQEAAAsAAAAAAAAAAAAA
AAAANQEAAF9yZWxzLy5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhADMvBZ5BAAAAOQAAABUAAAAAAAAAAAAA
AAAANgIAAGRycy9ncm91cHNoYXBleG1sLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQD+ju0HwwAAANsAAAAP
AAAAAAAAAAAAAAAAAKoCAABkcnMvZG93bnJldi54bWxQSwUGAAAAAAQABAD6AAAAmgMAAAAA
">
<v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75"
o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="Picture_x0020_1" o:spid="_x0000_s1028" type="#_x0000_t75"
style='position:absolute;width:53606;height:24828;rotation:-219270fd;
visibility:visible;mso-wrap-style:square' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQAEqzleAAEAAOYBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRQU7DMBBF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">
<v:imagedata src="file:///C:\Users\Foco\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg"
o:title="Curva normal" croptop="8144f" cropbottom="13021f" cropright="3738f"/>
<v:path arrowok="t"/>
</v:shape><v:group id="Group_x0020_15" o:spid="_x0000_s1029" style='position:absolute;
left:2095;top:12382;width:54674;height:7239' coordsize="54673,7239"
o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQCi+E9TBAEAAOwBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRy07DMBBF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">
<v:shapetype id="_x0000_t202" coordsize="21600,21600" o:spt="202" path="m,l,21600r21600,l21600,xe">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:path gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
</v:shapetype><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_3" o:spid="_x0000_s1030"
type="#_x0000_t202" style='position:absolute;width:7239;height:2667;
visibility:visible;mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
Concreto</p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_4" o:spid="_x0000_s1031" type="#_x0000_t202"
style='position:absolute;left:46958;width:7715;height:2667;visibility:visible;
mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
Abstracto<o:p></o:p></p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_5" o:spid="_x0000_s1032" type="#_x0000_t202"
style='position:absolute;left:8477;top:4191;width:2953;height:2667;
visibility:visible;mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
A<o:p></o:p></p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_6" o:spid="_x0000_s1033" type="#_x0000_t202"
style='position:absolute;left:22860;top:4286;width:2952;height:2667;
visibility:visible;mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
B<o:p></o:p></p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_7" o:spid="_x0000_s1034" type="#_x0000_t202"
style='position:absolute;left:27432;top:4286;width:2952;height:2667;
visibility:visible;mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
C<o:p></o:p></p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape><v:line id="Straight_x0020_Connector_x0020_9" o:spid="_x0000_s1035"
style='position:absolute;visibility:visible;mso-wrap-style:square' from="9810,3143"
to="9810,4667" o:connectortype="straight" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQD+JeulAAEAAOoBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzU7EIBDH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" strokecolor="black [3200]" strokeweight="3pt">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
</v:line><v:line id="Straight_x0020_Connector_x0020_10" o:spid="_x0000_s1036"
style='position:absolute;visibility:visible;mso-wrap-style:square' from="24098,3143"
to="24098,4667" o:connectortype="straight" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQD+JeulAAEAAOoBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzU7EIBDH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" strokecolor="black [3200]" strokeweight="3pt">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
</v:line><v:line id="Straight_x0020_Connector_x0020_11" o:spid="_x0000_s1037"
style='position:absolute;visibility:visible;mso-wrap-style:square' from="28670,3238"
to="28670,4762" o:connectortype="straight" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQD+JeulAAEAAOoBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzU7EIBDH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" strokecolor="black [3200]" strokeweight="3pt">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
</v:line><v:line id="Straight_x0020_Connector_x0020_12" o:spid="_x0000_s1038"
style='position:absolute;visibility:visible;mso-wrap-style:square' from="44291,3429"
to="44291,4953" o:connectortype="straight" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQD+JeulAAEAAOoBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzU7EIBDH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" strokecolor="black [3200]" strokeweight="3pt">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
</v:line><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_8" o:spid="_x0000_s1039" type="#_x0000_t202"
style='position:absolute;left:43148;top:4572;width:2953;height:2667;
visibility:visible;mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
D<o:p></o:p></p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape></v:group></v:group><v:shape id="Text_x0020_Box_x0020_41" o:spid="_x0000_s1040"
type="#_x0000_t202" style='position:absolute;left:2476;top:1143;width:7715;
height:2667;visibility:visible;mso-wrap-style:square;v-text-anchor:top'
o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDw94q7/QAAAOIBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbJSRzUrEMBDH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" filled="f" stroked="f" strokeweight=".5pt">
<v:textbox>
<![if !mso]>
<table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%">
<tr>
<td><![endif]>
<div>
<p class=MsoNormal>
<b style='mso-bidi-font-weight:normal'>Figura 1. <o:p></o:p></b></p>
</div>
<![if !mso]></td>
</tr>
</table>
<![endif]></v:textbox>
</v:shape></v:group><![endif]--><!--[if !vml]-->
<!--[endif]--><br />
<table align="left" cellpadding="0" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td height="97" width="106"></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td><img src="file:///C:/Users/Foco/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" v:shapes="Group_x0020_42 Group_x0020_40 Picture_x0020_1 Group_x0020_15 Text_x0020_Box_x0020_3 Text_x0020_Box_x0020_4 Text_x0020_Box_x0020_5 Text_x0020_Box_x0020_6 Text_x0020_Box_x0020_7 Straight_x0020_Connector_x0020_9 Straight_x0020_Connector_x0020_10 Straight_x0020_Connector_x0020_11 Straight_x0020_Connector_x0020_12 Text_x0020_Box_x0020_8 Text_x0020_Box_x0020_41" /></td>
</tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-small;">Las opiniones plasmadas en los artículos publicados en el Blog de Foco Rojo son de responsabilidad exclusiva del autor o autores de los mismos, y no reflejan necesariamente los puntos de vista de Foco Rojo.</span></b></div>
<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03991887914967150658noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-25047344175937720052017-09-29T18:18:00.001-05:002017-09-29T18:18:58.055-05:0013 Razones por que... debemos prestar atención al suicidio<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://infotiti.com/wp-content/uploads/Suicidio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="800" height="320" src="https://infotiti.com/wp-content/uploads/Suicidio.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Me gustaría dedicar esta entrada a la reflexión de un tema que puede ser bastante delicado: el suicidio, definido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como el acto deliberado de quitarse la vida; actualmente es considerado un problema de salud pública grave y creciente a nivel mundial (Fadanellia, Lemosa, Florencia Sotoa y Hiebrab, 2013).<br />
<a name='more'></a><br />
El 40.8% de los suicidios ocurren en jóvenes de 15 a 29 años. Entre ellos, la tasa alcanza 7.5 suicidios por cada 100 mil jóvenes. Campeche (10.2), Aguascalientes (8.6), Chihuahua (8.4) y Yucatán (8.4), son las entidades que presentan mayor tasa de suicidios por cada 100 mil habitantes. (INEGI, 2016). <span style="color: #990000;"><b>La OMS (2000) estima que el suicidio es una de las primeras diez causas de muerte en todos los países y se encuentra entre las tres primeras causas de muerte entre la población de 15 a 35 años de edad. </b></span><br />
<br />
Para el 2000, hasta un millón de suicidios ocurriría anualmente: uno cada 40 segundos y habían de 10 a 20 intentos de suicidio por cada uno consumado (un intento cada tres segundos). Podría pensarse que el suicidio es un fenómeno que se presenta principalmente entre los adultos, pero un tercio de países han reportado un incremento significativo de suicidios en la población joven, como ejemplo en 21 de 30 países de la región europea, el suicidio de adolescentes hombres entre 15 y 19 años tuvo un incremento en la década de los noventa (Mittendorfer Rutz & Wasserman, 2004). <br />
<br />
Mucho se ha dicho sobre el suicidio, existen campañas y proyectos dedicados a abordar este tema desgraciadamente, tan frecuente en estos días. Hace unos meses Netflix presentó una serie titulada "<i>Thirteen reason why</i>", que refleja situaciones incómodas, pero reales en la adolescencia: el acoso escolar, la violencia sexual y el suicidio. A través de los capítulos, nos presentan como la vida de una adolescente comienza a “destrozarse” a partir de un rumor malicioso, que termina colocándola en una situación vulnerable, siendo el blanco perfecto para sus compañeros de la escuela. Sobre este último punto, los compañeros que son testigos del acoso y que deciden mirar a otro lado, deja ver otro problema de la juventud, la falta de interés por los demás y la difusión de responsabilidad. <br />
<br />
Si bien la serie está situada en Estados Unidos, el contenido de violencia psicológica, física y sexual en la serie no es ajeno a la realidad mexicana, pues basta recordar los videos de adolescentes que circulan por las redes, los cuales reflejan situaciones asociadas con dichos fenómenos y todos, protagonizados por adolescentes hombres y mujeres. La conducta de estos adolescentes, más allá de ser antisocial, puede tener consecuencias psicológicas que los lleven a caer en situaciones que no sepan manejar o bien, nos refleja una realidad social de crianza y relaciones sociofamiliares, que promueven el aumento de estos fenómenos. <br />
<br />
Es por eso, que me gustaría señalar <span style="color: #990000;"><b>13 razones que han sido asociadas con la conducta suicida en adolescentes, los cuales pueden ser usados por profesionales y personas en contacto con este grupo poblacional como FOCOS ROJOS.</b></span> Debe recordarse, que los puntos presentados NO SON necesariamente indicadores de posible conducta suicida, pues muchos adolescentes poseen habilidades que les permiten ser Resilientes a las mismas y el suicidio no es una opción; pero si conoces a alguien que presente alguna de ellas, nunca está de más ofrecerle ayuda para contactar con profesionales que puedan orientarlos para sobrellevar dichas situaciones.<br />
<br />
Cabe aclarar que el orden presentado no implica la importancia de los factores(Hawker y Boulton, 2000; Barón, 2000; González, Ramos, Vignau, y Ramírez, 2001; De Zubiría Samper, 2007; Aparicio Cabrera, 2009; Cano, Gutiérrez, Nizama, 2009; Asociación Mexicana de Tanatología, 2011; Hernández-Brigas y Flores-Arenales, 2011; Valadez, Amezcua, González, Montes y Vargas, 2011; Aja Eslava, 2013; Federación Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales, 2013; Sánchez-Loyo, Morfín López, García de Alba García, Quintanilla Montoya, R., Hernández Millán, Contreras Preciado, y Cruz Gaitán, 2014; Pacheco y Paula Peralta, 2015; UNICEF, 2017): <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 1. Factores sociodemográficos:</b></span> en cuanto a las diferencias de género, se ha encontrado que, en México los hombres son más propensos a consumar un suicidio, mientras que las mujeres se mantiene en la ideación suicida por más tiempo. En cuanto a la edad, 15 y 24 años de edad resulta el grupo de edad en el que las mujeres presentan niveles de suicidio más altos. Respecto a los hombres, el mayor índice de suicidios se presenta entre 25 a 34 años. El desempleo y las dificultades económicas, también son asociados a la ideación e intentos suicidas, pues implica una situación estresante, que puede llevar a las personas a la desesperación, pudiendo expresarse en conductas autodestructivas.<br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">RAZÓN 2. Sufrir acoso escolar:</span></b> el acoso escolar o Bullying se ha puesto de moda, no solamente por el aspecto de la violencia que implica, si no también, por que se ha demostrado que es un factor que puede llevar a la víctima a cometer suicidio. Este fenómeno violento, somete a el o a la adolescente a una situación de estrés, aislamiento y rechazo, es decir, lo hace vulnerable a la violencia ejercida contra él por sus pares; las víctimas de acoso escolar presentan mayor sintomatología de carácter ansioso y depresivo, con una autoestima más baja, situaciones que pueden desembocar en ideas y prácticas autodestructivas. En algunos estudios se ha encontrado, que las mujeres que viven acoso escolar tienen mayores ideaciones suicidas, mientras que los hombres acosados, son los que pasan al acto suicida con mayor frecuencia.<br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 3. Ser víctima de violencia sexual:</b></span> ser víctima de violencia sexual, implica en sí mismo, un factor de riesgo multifactorial y se agrava, cuando se trata de un o una adolescente. Se ha descubierto que entre el 15% y el 20% de las víctimas de algún tipo de violencia sexual han pensado o intentado suicidarse. Lo anterior se agrava si la violencia sexual es prolongada y el o la adolescente no recibe apoyo profesional; aquellos que han experimentado este tipo de violencia, muchas veces se encuentran aislados y por vergüenza, sobre todo los hombres, no recurren o piden ayuda para amortiguar las secuelas psicológicas. De igual manera, esta situación se puede asociar a depresión, culpa y miedo, aspectos que se han vinculado directamente con el intento suicida.<br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 4. Ser ejecutor de violencia: </b></span>podríamos suponer que en la dupla de la violencia (victima-victimario), solamente la victima puede presentar ideaciones o conducta suicida, pero no es del todo cierto. Las y los adolescentes que ejercen violencia, tienen significativamente mayores niveles de agresión e impulsividad, aspectos asociados con el riesgo suicida; En un estudio con 11,631 adolescentes en Estados Unidos, se encontró que aquellos que eran más propensos a estar involucrados en peleas, fueron los que con mayor probabilidad reportaron intentos de suicidio. Debemos recordar que los agresores de violencia pueden estar, al mismo tiempo víctimas de la misma, expresando su frustración, miedo, etc, siendo dominantes y agresivos con adolescentes que pueden ser considerados más vulnerables. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 5. Problemas familiares: </b></span>estos incluyen violencia hacia el adolescente, violencia entre los padres, problemas entre hermanos y problemas entre los padres, situaciones que dejan al adolescente en una situación vulnerable. La violencia intrafamiliar. También se ha señalado que, el 72% de los adolescentes con intentos de suicidio, uno o ambos padres se encontraban fuera del hogar, más de la mitad tenían un padre que había reorganizado su vida con otra pareja; en las familias monoparentales, el padre presente (generalmente la madre) trabajaba fuera del hogar. En general, en los diferentes estudios realizados es significativo el elevado índice de conflictos, en particular la separación de los padres y la ausencia de una figura representativa de autoridad parental. Por otro lado, se ha identificado que los antecedentes familiares patológicos, particularmente los trastornos afectivos y el abuso de drogas y alcohol, además de esto, se ha sostiene que en un 60% de casos de adolescentes con intento de suicidio o suicidio consumado, tenían al menos un pariente que había intentado suicidarse o lo había conseguido. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 6. Problemas con su pareja:</b></span> los lazos afectivos durante esta etapa son muy importantes, dado que se presentan las relaciones amorosas y que dado a la inmadurez emocional de los y las jóvenes. La separación de la pareja y la violencia pueden ser dos de las causas más asociadas a los intentos suicidas en este grupo. Este tipo de problemáticas se relacionan sobre todo, cuando la relación presenta indicadores de codependencia, maltrato físico, psicológico y/o sexual. La pérdida de una relación en esta etapa puede sumir al adolescente en un estado de profunda tristeza y desesperanza. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 7. Trastornos psíquicos:</b></span> trastornos de personalidad límite, antisocial y narcisista, esquizofrenia y la depresión, están asociados a casos de suicidios; por ejemplo, se estima que en adolescentes que presentan este tipo de trastorno mental, aumenta de un 6 a un 15% la posibilidad de presentar ideación suicida e incluso un intento. Otro estudio señala que la prevalencia de trastornos psiquiátricos aumenta en nueve veces el riesgo suicida y puede estar presente hasta en un 90% en los adolescentes.<br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 8. Adicciones: </b></span>en adolescentes que presentan adicciones, presenta de un 7 a un 15% la posibilidad de presentar ideación suicida o un intento. Tenemos que tomar en cuenta que el alcohol facilita la transición desde ideación a conducta e interactuaría con otros factores de riesgo provocando disminución del autocontrol y estimulando la impulsividad. El consumo de este tipo de sustancias, puede provocar desórdenes neurológicos, emocionales y sociales, que alejen al adolescente de sus redes de apoyo y en casos graves, el consumo puede incluso desencadenar una sobredosis que lleve a el o la adolescente a la muerte. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 9. Impulsividad y poca capacidad de afrontamiento:</b></span> los y las adolescentes, por desarrollo neurológico, no tienen desarrollo por completo el lóbulo frontal, parte del cerebro encargado de realizar funciones para el control de los impulsos. Por eso, en situaciones que sobre pasen las capacidades de afrontamiento el o la joven, el suicidio puede parecer una opción rápida y que “termine con el problema”. La impulsividad en sí misma, es un factor ampliamente asociado con la ideación e intento suicida. <br />
<br />
<b><span style="color: #990000;">RAZÓN 10. Una enfermedad grave: </span></b>se estima que sólo alrededor del 25% de quienes intentan quitarse la vida necesitan o buscan atención médica. Podemos incluir aquí tanto la ayuda médica como psicológica o psiquiátrica. Se ha descubierto, que los adolescentes con enfermedades físicas o mentales graves, crónicas y/o discapacitantes, pueden llegar a perder el interés por vivir y caer en la incertidumbre de las consecuencias, cambios de estilos de vida y planes previamente elaborados. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 11. Descubrimiento de la identidad y preferencia sexual:</b></span> Es importante aclarar que, en sí mismo, tener una preferencia sexual diferente a la heterosexual no implica un factor de riesgo; sin embargo, el proceso de revelación de la identidad y preferencia sexual, puede implicar rechazo, discriminación y abandono de las redes de apoyo, estos aspectos provocan que el 17% de los jóvenes que son acosados por su identidad y preferencia, atentan contra su vida. Los factores anteriormente señalados, pueden conducir a un estado de desesperación, desesperanza y miedo, dejando vulnerable a el o la adolescente a recurrir al suicidio como una vía de escape para evitar el rechazo y la discriminación. Debemos tener en cuenta que el 57% del acoso homofóbico se inicia entre los 12 y los 15 años, provocando humillación, impotencia, rabia y tristeza, incomprensión, soledad, vulnerabilidad y aislamiento. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 12. Intentos previos de suicidio:</b></span> tener un plan y el acceso a las herramientas para ejecutarlo, facilita que los adolescentes cometan suicidio, sobre todo si el adolescente no recibe la ayuda adecuada para disminuir los factores que le llevaron a cometer el primer intento de suicidio. Algunos autores, colocan en esta categoría, la presencia de autolesiones las cuales puede ser incluso consideradas como conductas para-suicidas, pero que, si el o la adolescente no conoce el impacto, puede provocarse una herida que comprometa su vida. <br />
<br />
<span style="color: #990000;"><b>RAZÓN 13. Pérdidas significativas recientes:</b></span> las situaciones de crisis en las que los adolescentes pierden a un familiar cercano o una situación en la que ven comprometida su libertad, su estilo de vida o planes a futuro, son un factor de riesgo muy importante, sobre todo, si la perdida ha ocurrido de manera repentina, la gravedad y la falta de apoyo de redes sociales o profesional. Para un adolescente que carece de habilidades de afrontamiento efectiva, estos acontecimientos vitales estresantes negativos aceleraran la decisión de terminar con la propia vida. Y por su vía “resuelven”, de una vez por todas, el doloroso conflicto atracción – evitación de la situación y la modificación de su realidad.<br />
<br />
Las razones presentadas, conforman solamente una parte de los factores que se han asociado al suicido en la adolescencia. Retomando la serie "<i>Thirteen reason why</i>", podríamos preguntarnos, si los padres o amigos de Hana hubieran sabido estos dato ¿podrían haber impedido su suicidio? Es probable que sí, pues son muchos los organismos internacionales y estudios relacionados al tema, que señalan, que la a identificación oportuna y específica de factores de riesgo de intento y de reintento suicida nos puede ayudar a comprender y a prevenir la incidencia de actos suicidas (OMS, 2000). <br />
<br />
<blockquote>
<i>“Los suicidios pueden prevenirse y de hecho existen intervenciones eficaces. Ante todo, y en un plano personal, la detección y tratamiento tempranos de la depresión y de los trastorno por consumo de alcohol son fundamentales para la prevención del suicidio, así como el contacto de seguimiento con quienes han tratado de suicidarse y el apoyo psicosocial en las comunidades (OMS, 2017)”</i></blockquote>
<br />
La OMS (2017) ha señalado que prevención y detección del suicidio, al igual que el fenómeno mismo, están compuestos de muchos factores, señala sobre todo, como responsabilidad social, familiar e internacional que las tasas de suicidio en esta población no aumenten, utilizando algunas estrategias, que pueden parecer simples, pero que implica un compromiso y cuidado real de todos aquellos, que tenemos contacto directo con el adolescente. Algunas de sus recomendaciones son:<br />
<br />
<ol>
<li>Fundamentación de las intervenciones eficaces destinadas a reducir el acceso a los medios para suicidarse.La adopción por los medios de comunicación de normas responsables de información sobre suicidios. </li>
<li>La introducción de políticas para reducir el consumo nocivo del alcohol.</li>
<li>En los sistemas de salud, es imperativo que los servicios de atención de salud incorporen entre sus componentes básicos la prevención del suicidio.</li>
<li>Promover la prevención y el tratamiento adecuados de la depresión y otros trastornos psíquicos asociados al suicido. </li>
<li>Implementar mecanismos de seguimiento con quienes han intentado suicidarse.</li>
</ol>
<br />
Como profesionales, debemos seguir investigando y generando intervenciones eficaces con evidencia empírica de su impacto en la prevención del suicidio. Como miembros de la sociedad, debemos abrir los ojos y fijarnos en aquellos que, por costumbrismo, asociamos con cambios de humor o exageración de situaciones. Las razones presentadas, nos demuestran que NINGUNA señal debe ser tomada a la ligera, pues intervenir a tiempo, permite que un o una adolescente salve su vida y pueda construir un futuro.<br />
<br />
<h3>
Referencias</h3>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>ES-MX</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="false"
DefSemiHidden="false" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="375">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 7"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 8"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Normal Indent"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="footnote text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="annotation text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="header"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="footer"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="index heading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="table of figures"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="envelope address"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="envelope return"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="footnote reference"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="annotation reference"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="line number"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="page number"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="endnote reference"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="endnote text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="table of authorities"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="macro"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="toa heading"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Bullet 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Number 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Closing"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Signature"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text Indent"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="List Continue 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Message Header"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Salutation"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Date"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text First Indent"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text First Indent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Note Heading"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text Indent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Body Text Indent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Block Text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Hyperlink"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="FollowedHyperlink"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Document Map"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Plain Text"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="E-mail Signature"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Top of Form"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Bottom of Form"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Normal (Web)"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Acronym"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Address"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Cite"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Code"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Definition"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Keyboard"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Preformatted"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Sample"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Typewriter"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="HTML Variable"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Normal Table"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="annotation subject"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="No List"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Outline List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Outline List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Outline List 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Simple 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Simple 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Simple 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Classic 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Colorful 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Colorful 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Colorful 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Columns 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 7"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Grid 8"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 4"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 5"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 7"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table List 8"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table 3D effects 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table 3D effects 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table 3D effects 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Contemporary"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Elegant"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Professional"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Subtle 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Subtle 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Web 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Web 2"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Web 3"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Balloon Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Table Theme"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" QFormat="true"
Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" QFormat="true"
Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" QFormat="true"
Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" QFormat="true"
Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" QFormat="true"
Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" QFormat="true"
Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" SemiHidden="true"
UnhideWhenUsed="true" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="41" Name="Plain Table 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="42" Name="Plain Table 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="43" Name="Plain Table 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="44" Name="Plain Table 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="45" Name="Plain Table 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="40" Name="Grid Table Light"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="Grid Table 1 Light"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="Grid Table 6 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="Grid Table 7 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="Grid Table 1 Light Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="Grid Table 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="Grid Table 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="Grid Table 4 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="Grid Table 5 Dark Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="Grid Table 6 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="Grid Table 7 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46" Name="List Table 1 Light"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51" Name="List Table 6 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52" Name="List Table 7 Colorful"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="46"
Name="List Table 1 Light Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="47" Name="List Table 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="48" Name="List Table 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="49" Name="List Table 4 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="50" Name="List Table 5 Dark Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="51"
Name="List Table 6 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="52"
Name="List Table 7 Colorful Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Mention"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Smart Hyperlink"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Hashtag"/>
<w:LsdException Locked="false" SemiHidden="true" UnhideWhenUsed="true"
Name="Unresolved Mention"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Tabla normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
text-indent:35.45pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial",sans-serif;
color:black;
mso-themecolor:text1;
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Aparicio Cabrera, A. (2009). Acercamiento al estudio
de la relación entre la economía y el suicido en México. En Reflexiones sobre
el suicido. Universidad Autónoma de Tlaxcala. México: Universidad Autónoma de
Tlaxcala.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Aja Eslava, L. (2013). Acoso escolar y suicidio: lo
evidente detrás de lo aparente. Obtenido de Corporación Buscando Ánimo:
http://www.buscandoanimo.org/Descargas/forensis/Acoso%20escolar%20y%20suicidio%20-
%20FORENSIS%202013.pdf</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Asociación Mexicana de Tanatología. (2011). Suicidio
en Adolescentes. Recuperado de: http://www.tanatologia-amtac.com/descargas/tesinas/27%20Suicidio%20en%20adolescentes.pdf</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Baron, O. (2000). Adolescencia y suicidio.
Psicología desde el Caribe, 6. 48-69</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">Cano, P., <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Gutiérrez, C. y Nizama, M. (2009). Tendencia a
la violencia e ideación suicida en Adolescentes escolares en una ciudad de la
amazonía peruana. Rev Peru Med Exp Salud Publica, 26(2). 175-81.</span><span lang="ES-MX"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">De Zubiría Samper, M. (2007). Mil Motivos y Tres
Causas del Suicidio Juvenil</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Tesis Psicológica, 2. 11-34</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">Fadanellia, M.,
Lemosa, R., <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Florencia Sotoa, M. y
Hiebrab, M. (2013). Bullying hasta la muerte. Impacto en el suicidio
adolescente. Rev Hosp Niños BAires, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>55, (249).
127-135. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">Federación
Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales. (2013). Acoso escolar (y
riesgo de suicidio) por orientación sexual e identidad de género:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">Fracaso del
Sistema Educativo. Recuperado de: http://www.felgtb.org/rs/2157/d112d6ad-54ec-438b-9358-4483f9e98868/671/filename/informedefensor-17m13.pdf</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">González, C.,
Ramos, L.,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Vignau, L. y Ramírez, C.
(2001). El abuso sexual y el intento suicida asociados con el malestar
depresivo y la ideación suicida de los adolescentes. Salud Mental, 24 (6).
16-25</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">Hawker, D. y
Boulton, M. (2000). Twenty years’ research on peer victimization and
psychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional studies.
The Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 41(4),
pp. 441-455.</span><span lang="ES-MX"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Hernández-Bringas, H. y Flores-Arenales, R. (2011).
El suicidio en México. Papeles de población, 62. 69-101.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">INEGI. (2016). Estadísticas a propósito del Día
Mundial para la Prevención del Suicidio. Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2016/suicidio2016_0.pdf</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Mittendorfer Rutz E & Wasserman D. (2004).
Trends in adolescent suicide mortality in the WHO European Region. European
Child & Adolescent Psychiatry, 13. 321-331.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">OMS, 2000,
“Prevención del suicidio, un instrumento para médicos generalistas, trastornos
mentales y cerebrales”, En Estadísticas sanitarias mundiales. Departamento de
salud mental y toxicomanías. OMS, 2010. Recuperado de: http://www.who.int.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;">OMS. (2017).
Prevención del suicidio SUPRE. Recuperado de: http://www.who.int/features/qa/24/es/</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Pacheco, B y Peralta, P. (2015). </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "myriadpro-regular" , sans-serif; font-size: 14.0pt;">La conducta suicida en la adolescencia
y sus condiciones de riesgo. Revista de ciencias médicas. 40 (1), 47-55</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Sánchez-Loyo, L., Morfín López, T., García de Alba
García, J., Quintanilla Montoya, R., Hernández Millán, R., Contreras Preciado,
E. y Cruz Gaitán, J. (2014). Intento de Suicidio en Adolescentes Mexicanos:
Perspectiva desde el Consenso Cultural. Acta de investigación psicológica, 4
(1). 1446 - 1458</span><span lang="ES-MX" style="mso-fareast-font-family: Arial;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">UNICEF. (2017). Suicidio. Argentina: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX">Valadez, I., Amezcua, R., González, N.,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Montes, R. y Vargas, V. (2011). Maltrato
entre iguales e intento suicida en sujetos adolescentes escolarizados. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 9 (2). 783-796</span></div>
<br />
<br />
<br />
<br /><div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00717960634937831622noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3486625946567547432.post-54573900622395845942017-09-15T12:00:00.000-05:002017-09-15T12:00:19.507-05:00¿Cómo educar a un delincuente?: De la crianza a la delincuencia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://tncxepic.files.wordpress.com/2015/02/o-juvenile-justice-facebook.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="800" height="320" src="https://tncxepic.files.wordpress.com/2015/02/o-juvenile-justice-facebook.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
Hace unos años tuve la oportunidad de involucrarme en el estudio de la violencia y la delincuencia. Por aquellos tiempos me topé con un proyecto de una profesora que se realizaba en una de las cárceles de mi estado. Participar en el proyecto de investigación sin duda fue una experiencia que marcó mi trayectoria profesional. Conocer delincuentes de todo tipo, y hacer entrevistas a profundidad con ellos era bastante atrayente. Sin embargo, conforme uno entrevistaba agresor por agresor, algunas situaciones eran bastante consistentes: uso de sustancias, un grupo de amigos que son mala influencia, y sobre todo una relación disfuncional con los padres. Recientemente, esto último ha vuelto a llamar mi atención al encontrarme con un artículo titulado <b><span style="color: #990000;">“<a href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2708328/" target="_blank">La relación entre los estilos de crianza y la delincuencia: un meta-análisis</a>” por Machteld Hoeve y sus colaboradores</span></b>. Éste artículo aborda como los diferentes estilos de crianza que tienen los padres puede ayudar o bien impedir que los hijos se vuelvan delincuentes.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
Para entender lo anterior previamente tenemos que estar familiarizados con <span style="color: #990000;"><b>los cuatro estilos de crianza que una madre o padre pueden tener: autoritario, democrático, permisivo y negligente</b></span>. Sin duda el solo nombre de los estilos nos da una buena idea del tipo de padre que son. Los padres autoritarios son aquellos que son inflexibles con sus reglas, que crían hijos que deben ser obedientes y sumisos; en contraparte a éstos son los padres permisivos, padres que dan total libertad a sus hijos y que cuando rompen alguna regla -si es que las hay- no existen consecuencias por ello; los padres democráticos juntan lo mejor de los anteriores, padres que ponen límites pero que también dan libertad y flexibilidad cuando la situación lo amerita. Finalmente, los padres negligentes -sin duda el peor de la tipología- son padres que simplemente no prestan atención a sus hijos, como si la crianza no hubiera sido hecha para ellos.<br />
<br />
Estos estilos bien diferenciados fueron propuestos por primera vez por la investigadora y psicóloga Diana Baumrid, que además de ser famosa por su tipología también lo fue por alzar la voz por las implicaciones éticas del controversial estudio de obediencia de Stanley Milgram (el cual valdría la pena comentar en futuras entradas). <b><span style="color: #990000;">Baumrid, una mujer interesada por la psicología del desarrollo y por la moral de los propios psicólogos, es un personaje importante en la psicología. En una era en la que la psicología era dominada por hombres como Milgram, Asch o Skinner, esta mujer contribuyó a la ciencia de la psicología de forma equiparable a sus congéneres masculinos.</span></b> Entre la década de los 60 y 70 Diana Baumrid realizó una serie de estudios que le permitió identificar las tipologías antes mencionadas. <a href="http://psycnet.apa.org/record/1971-07956-001?doi=1" target="_blank">En 1971 publicó posiblemente uno de los estudios más citados en psicología</a>[1] , explicando los métodos y técnicas empleados para obtener las tipologías. La metodología utilizada por Baumrid si bien es extensa, resulta también sencilla y elegante. Baumrid utilizó más de 100 familias y niños a los cuales, entrevisto sobre sus prácticas de crianza, y contrastó con observaciones detalladas para verificar que lo reportado por ellos coincida con la realidad. A partir de estas entrevistas y observaciones, y recolectando una serie de variables por medio de un instrumento diseñado para el estudio, pudo asociar distintos tipos de comportamientos con las tipologías antes mencionadas a través de una técnica conocida como “análisis de congloremados”. El análisis de conglomerados permite buscar grupos de sujetos que comparten características similares entre sí, formando pequeños grupos o “conglomerados” de sujetos. Fue a partir de esta metodología que Diana Baumrid pudo obtener sus cuatro estilos de crianza parental. <b><span style="color: #990000;">Si bien algunos textos mencionan que fueron Maccoby y Martín quienes propusieron el estilo “negligente” en 1983, lo cierto es que Baumrid ya lo había identificado 11 años antes en su estudio de 1971.</span></b><br />
<br />
Ciertamente el legado de Diana Baumrid sigue vigente hasta nuestros días. Resulta imposible buscar algún artículo sobre crianza parental que no aborde -aunque sea de forma breve- la tipología propuesta por ella. Entre las líneas de investigación más frecuentes que hacen uso de ésta tipología destaca su relación con la delincuencia juvenil, en donde los resultados son bastantes consistentes a través de diversas metodologías y poblaciones: el democrático es el mejor estilo de crianza, y el peor: el negligente, seguido por el permisivo. Pero ¿A qué se debe esto? ¿Qué hacen algunos padres que sus hijos terminan siendo delincuentes y que hacen los otros que no? Lo cierto es que es un poco difícil responder esta pregunta debido a la variedad de metodologías utilizadas en los estudios, así como por la sobresimplificación que ha tenido en décadas recientes la tipología de Baumrid. Los estilos democrático, autoritario, permisivo y negligente son meros arquetipos. Sería bastante difícil encontrarnos con una familia cuyos padres cumplan al cien por ciento las características de una sola tipología. Mis padres por ejemplo han sido tanto democráticos como autoritarios dependiendo de la situación, la edad o incluso del hijo. Y eso me lleva a retomar uno de los ejes analíticos que retoma el estudio de Hoeve que menciono al inicio del artículo: que las tipologías propuestas por Baumrid se logran gracias a la combinación de otras dos variables: el apoyo y el control.<br />
<br />
El apoyo y el control son dos variables que, a través de su interacción, permiten obtener distintos tipos de crianza. Ambos, siendo variables representables en un continuo, es decir, puede haber poco apoyo o mucho apoyo, y poco control o mucho control. <b><span style="color: #990000;">El apoyo podríamos definirlo como la capacidad de los padres de responder antes las necesidades de los hijos, prestar atención, ser cálidos y afectuosos. Por su parte el control hace referencia a las exigencias o demandas que los padres tienen hacia los hijos, que en el mejor de los casos éste control podría estar orientado hacia las metas de los hijos, o en el peor hacia las metas de los padres (“aquí se hace lo que yo digo”). </span></b>Según Hoeve la interacción entre el control y el apoyo da como resultado las diferentes tipologías: <b><span style="color: #990000;">mucho control y poco apoyo da como resultado padres autoritarios; poco control y mucho apoyo los permisivos; mucho control y apoyo los democráticos; y poco control y apoyo los negligentes.</span></b> Es por ello que los padres pocas veces pueden ser encasillados en alguna tipología en particular, ya que constantemente se están moviendo entre el continuo de mucho-poco apoyo y de mucho-poco control. Aunque seguramente preferirán algún aspecto del continuo y la interacción que les ha dado mejores resultados con sus hijos. Sin embargo, hay que mencionar que Diana Baumrid ¡Ya había anticipado lo anterior!, de hecho, su tipología se basa en un análisis de conglomerado de las variables que miden apoyo y control, y que incluso -como ella misma menciona en su artículo de 1971- se basaba en el tratado de otro investigador: Schaefer, cuyo estudio en éstas dos dimensiones de apoyo y control fue publicado en 1965.<br />
<br />
A pesar de que la propuesta de Hoeve en su meta-análisis simplemente consiste en retomar ejes analíticos propuestos previamente por Schaefer y Baumrid, su artículo tiene un valor significativo: integra una serie de estudios sobre un mismo tema para buscar consistencias en sus resultados. Lo anterior puede hacer a través de dos métodos bastante utilizados: las revisiones sistemáticas y los meta-análisis. Los primeros siendo más cualitativos, y los segundos aplicando técnicas cuantitativas al análisis de los resultados. Éstas técnicas son especialmente importantes en ciencia, ya que permiten integrar los resultados de diferentes estudios para encontrar consistencias en los resultados. Es por ello que resulta importante el esfuerzo de Hoeve para identificar que prácticas realizan los padres de jóvenes delincuentes que son diferentes a la de los padres de jóvenes no delincuentes a través de un meta-análisis. A través del análisis de 161 investigaciones acerca de estilos de crianza y delincuencia, fue que Hoeve pudo identificar qué patrones relacionados con el apoyo y el control están asociados con padres de jóvenes normales y que contrastan con los de los padres de delincuentes juveniles. Pudo identificar que, en cuanto al apoyo, <b><span style="color: #990000;">las conductas y malas prácticas que están relacionadas con la delincuencia son la negligencia (no prestar atención al hijo, evitarlo), la hostilidad hacia los hijos (manifestar su enojo contra ellos, hacerlos sentir como una molestia, una fuente de irritación o ser sarcástico con ellos), y el rechazo. Con respecto a la dimensión de control, una supervisión pobre (no saber qué hace o con quién está), demasiado control psicológico (usar la culpa como una forma de control), y la sobreprotección también estaban asociadas con la delincuencia.</span></b> Otras conductas como tener una disciplina consistente o una comunicación abierta con el hijo, contrario a lo que se creería, no tuvieron relación alguna, o bien su relación fue débil.<br />
<br />
Gracias al estudio de Hoeve, ahora tenemos una idea más clara de porque el estilo de crianza democrático está relacionado con una baja delincuencia. Ciertamente los padres de los delincuentes que entreviste mostraban conductas como negligencia y poco control sobre sus hijos, los cuales se vieron obligados a buscar apoyo y atención de amigos con actitudes que favorecían la delincuencia y criminalidad. <b><span style="color: #990000;">Así que si usted quiere -por alguna extraña razón- criar a un delincuente tenga en mente lo siguiente: no le preste atención ni los escuche, no les brinda apoyo cuando lo necesiten, hágalos sentir como un estorbo, ignore donde y con quien están, y use la culpa para controlar -si es que desea controlarlos</span></b>.<br />
<br />
<br />
<h4>
Notas</h4>
[1] Tan solo en <a href="https://scholar.google.com.mx/scholar?q=Current+patterns+of+parental+authority.+Developmental+psychology&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ved=0ahUKEwion-TJnZvWAhWnrlQKHdiQAQUQgQMIJTAA" target="_blank">Google Académico</a>, el artículo reporta haber sido citado por 6,292.<br />
<br />
<h2>
<span style="color: #990000;">Referencias:</span></h2>
Hoeve, M., Dubas, J. S., Eichelsheim, V. I., Van Der Laan, P. H., Smeenk, W., & Gerris, J. R. (2009). <i><a href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2708328/" target="_blank">The relationship between parenting and delinquency: A meta-analysis</a></i>. Journal of abnormal child psychology, 37(6), 749-775.<br />
<br />
Baumrind, D. (1971). <i><a href="http://psycnet.apa.org/record/1971-07956-001?doi=1" target="_blank">Current patterns of parental authority</a></i>. Developmental psychology, 4(1p2), 1-103.<div class="blogger-post-footer">Visita www.centrofocorojo.com</div>Julio Vegahttp://www.blogger.com/profile/16878262091789831073noreply@blogger.com0